让质疑之花在阅读教学中绽放

　　“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进.疑者,觉悟之机也,一番觉悟,一番长进。”“提出问题往往比解决问题更重要”这些经典话语都共同说明一个问题：质疑的重要性。引导学生质疑是医治“满堂灌”、“一言堂”的一剂良方，能使学生的思维品质得到有效培养，主动学习得到具体体现。结合教学实践，浅谈自己的一些做法：

　　一、引导猜测，培养思维的主动性

　　标题是文章的“窗口”、“眼睛”，它是对教材内容的高度概括，从中往往可以窥知全文的奥秘，引导学生对题目进行窥探，可以说是一回打腹稿的作文训练。如教学《鸟的天堂》这篇课文，可引导学生对题眼“天堂”发问;天堂是什么?鸟的天堂指什么?为什么称作鸟的天堂?通过读议，学生领会到了大榕树具备了天时(气候湿润，适合榕树生长);地利(榕树位于四周有水的小岛上，便于解渴，利于吃到被水冲上岸来的小鱼虾;)人和(得到农民的保护)的特点，的确是鸟的乐园。从中学生为能带着问题进行正确的探索而感到满足，长此以往，学生就能主动地对题目进行质疑，思维的主动性也能得到有效培养。

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　　二、引导比较，培养思维的准确性

　　“有比较才有鉴别”，通过比较，才能认清事物的同中之异和

　　异中之同，把握事物的内涵。教学中应努力引导学生通过增、删、调、改等比较方法，对关键字词、精彩句段、不同句式等进行辨析、揣摩，以品出其中的韵味。《西门豹治邺》讲述了西门豹将计就计，有理有节地惩治巫婆、宫绅头子的事，其中有这样几句话：“西门豹说：‘把新娘领来让我看看。’巫婆叫徒弟把打扮好的姑娘领了来，

　　西门豹一看，女孩满脸泪水。”可引导学生对“新娘、姑娘、女孩”提问题：①句中的“新娘、姑娘、女孩”同指一个人，作者为什么这样写?②这几个词可以调换吗?通过联系上下文理解，学生不但体会到了词汇积累的重要性，而且还体会到该如何正确运用。

　　《猫》一文的作者对猫的温柔可亲作了这样描述：跳上桌子，在稿纸上踩印几朵小梅花。教学时先让学生把句子改写成一般说法，很多学生这样写：跳上桌子，在稿纸上踩上几个小脚印。然后引导学生针对这两个意思相同的句子质疑：作者为什么用原文的句子?通过比较，学生理解到原文的句子生动形象，而且蕴含着作者的感情：表达了作者对猫的喜爱之情，也体会到作者遣词造句的独具匠心，同时在语言训练中也培养了学生思维的准确性。

　　三、引导发散，培养思维的敏捷性

　　文章的中心词是全文的统帅，聚焦点，它具有很强的辐射作用，全文都是围绕它展开的。引导学生对中心词进行质疑，可使学生讯速地梳理文章的脉络，形成一种网状的学习结构，使学习省时高效，同时，思维的敏捷性也可以得到培养。在《猫》一课中，老舍先生开门见山地说:“猫的性格实在有些古怪。”古怪是文章的中心词，可引导学生对“古怪”进行质疑：1、猫有哪古怪性格?2、为什么说这些性格古怪?3、用哪些办法写古怪性格?4、作者如何真实具体地写古怪性格?通过一系列发散式的质疑，学生思维的敏捷性也得到培养。

　　四、引导探究，培养思维的深刻性

　　教学中，我们常会遇到表面看似言尽意穷的句段、矛盾的句段，引导学生对此进行探究，可使学生深刻地把握课文的思想内容。《将相和》一文的䋲池之会故事，为我们展现了一幅精彩的针尖对麦芒的斗争场面。表面上看，赵王为秦王鼓瑟和秦王为赵王击缶，两者都没有吃亏，细细一想，其实不然。教学中提出：针对蔺相如的言行提个问题，学生深入思考后，纷纷提出：缶是什么?缶和瑟有什么区别?蔺相如为什么不让秦王为赵王鼓瑟，而让他击缶?一石激起千层浪，学生在讨论中明白了谁是真正的胜利者，蔺相如那不畏强暴、忠诚爱国的英雄形象也就深深烙在同学的脑中，思维的深刻性也得到了培养，同时体会到了对问题不能浅尝辄止，而应多问几个为什么。

　　又如在《草原》一课中，“这时候鄂温克姑娘戴着尖尖的帽子，既大方，又稍有点儿羞涩，来给客人们唱民歌。”在弄清楚大方和羞涩的意思后，引导学生对大方和羞涩质疑：既然大方又为什么羞涩了?是不是作者用错了?在辨析中，学生理解了姑娘因主客是一家人而感到不受拘束，又因年纪轻，初次见到客人有点不好意思，从而逼真写出姑娘的神态。在探索过程中，学生思维的深度落到了实处。

　　五、引导畅想，培养思维的创造性

　　爱因斯坦说过：想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。可见想象的重要性，而创造性想象的发展有助于创造思维的发展。入选的小学语文，有的结尾戛然而止，留下无限想象的空间，教学中可鼓励学生开展丰富的想象，训练思维的创造性。如《凡卡》一文的结尾，

　　就可让学生进行质疑、畅想：爷爷能收到凡卡的信吗?凡卡以后的生活会怎样呢?通过展开想象的翅膀，通过编织故事的各种结局，锻炼了学生的想象力和创造力。

　　当然，引导学生质疑不是一蹴而就的过程，需要教者的长期努力。只有教者营造一个轻松、民主的教学范围和有效地耐心地示范、引导，才能使学生进入积极的思维状态，质疑之花才能在阅读教学中绽放出绚丽的色彩，思维的品质才能得到有效的培养。

　　作者：杨志强