关注幼儿浅议玩具发展适宜性

　　摘要：文中从幼儿游戏的概念及特征、幼儿教育的特点出发，结合实践探讨玩具对幼儿的作用及积极影响，从而探讨玩具发展对幼儿发展的适宜性。

　　关键词:幼儿游戏;玩具;幼儿发展

　　陈鹤琴说:“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”在启蒙时期，游戏是幼儿的日常活动，因此游戏对幼儿的成长发展有很深的影响。关注幼儿成长，从关注游戏开始。关注幼儿游戏，就必须重视玩具。玩具是游戏的主体之一，和幼儿一起组成整个游戏活动。玩具有趣的外观、灵活的操作和形象的“概念框架”，是幼儿认识世界、参与生活的工具，可以促进幼儿智力和思维逻辑等各方面的发展。玩具更是幼儿时期，促进幼儿间交往、分享和合作的重要工具，有利于形成幼儿良好的社会性行为和个性品质。作为初入幼儿园的小班孩子，通过玩游戏，通过玩具引发的交流和交往，可以慢慢接受和适应校园生活。下面通过进一步的研究探索，对幼儿与玩具以及幼儿发展与玩具的关系进行深入认识，浅议玩具发展对幼儿发展的适宜性。

　　幼儿学习论文投稿：玩具世界杂志的定位及目标是办成中国内地最具专业性、国际性、商业性、权威性、新闻性和实效性的玩具行业主流媒体，并力争成为世界玩具行业的最具影响力的专业杂志之一。

　　一、幼儿游戏与幼儿玩具

　　(一)幼儿游戏的概念及特征

　　(1)幼儿游戏概念“游”和“戏”分别表达自由自在、身心愉悦的娱乐活动。“游戏”是指在闲暇的时间，人们进行的娱乐活动，在活动中可以让心情愉悦放松。幼儿具有主动性、自愿性。幼儿游戏是以幼儿兴趣爱好为主，由幼儿自控，使幼儿心情愉悦的活动。(2)幼儿游戏特征①社会性。游戏是由幼儿基于日常生活中了解和认识的事，进行相互合作的活动。这一条件决定幼儿在进行游戏的时候，会很大程度上受到社会因素的影响。幼儿根据他们在生活中看见的事物进行角色扮演和代入，比如假设自己是一位教师、警察、厨师等，并相应地做出这些职业在社会上所做的工作表象。②自主性。

　　游戏大多是幼儿自发的，由内表达的自娱行为，或是根据自己的想法进行选择和操作的行为。幼儿是游戏的主控者，幼儿按照自己独立的想法进行制定和选择并开展游戏活动。③假想性。幼儿在游戏中灵活地反映出他们对现实世界的认知，通过他们的想象进行积极的创造，展现他们眼中的现实生活。④娱乐性。幼儿的身心发展和他们选择的游戏相适应，因此产生满足感使其愉悦。幼儿利用周围的环境材料，进行自主的想象和行动，完成自己想做的事，从成功和创造中获得愉快。

　　(二)幼儿玩具的概念及特征

　　(1)幼儿玩具概念玩具指用来玩耍的物品。在当下，玩具成为幼儿教育中越来越重要的教学工具。玩具无处不在，不仅仅包括商店中陈列的玩具，还可以是自然界的任何东西。幼儿玩具指符合幼儿发展需要，其可以操作和喜欢的玩具。正确利用玩具可以促进幼儿全方面成长。(2)幼儿玩具特征①易操作性。幼儿玩具适应幼儿身心发展阶段的要求，易于操作和移动。②多样性。根据幼儿的成长的无限可能性，幼儿玩具也具有不同样式和材质等的多样性，以适应幼儿各种游戏需求。

　　二、幼儿教育的基本特点

　　(一)自然性卢梭说:自然是幼儿的天性。人是大自然的一份子，和自然息息相关，天然地有着自然属性。在小班期间幼儿的自然属性十分明显。小班的孩子对大自然十分好奇，会提出许多问题。因此，顺应幼儿的自然属性是小班教育的重要原则。世界著名教育家蒙台提出，幼儿需要一个自由快乐阳光友爱的成长环境，使其能够自然地释放天性成长，不受到外界因素的干扰。自然教育原则在小班教育中，就是要顺应幼儿成长发展的特点，以正确的幼儿观来进行适合幼儿成长步伐的自然式教育。

　　(二)全面性小班时期是幼儿成长发展的关键时期，这个时期的学习对幼儿今后的发展有着潜移默化的作用。所以在这个时期，一定要坚持全面教育的原则。小班教育不仅仅是知识和智力方面的灌输和提高，还应该有情商、品德、审美等全方面的教育。

　　(三)适龄性符合幼儿个性发展是小班教育的教育方向。每一个幼儿因其遗传、家庭、成长环境等因素的不同，其展现出的天性是多样化的。因此，小班教育必须坚持个性教育原则，正确对待幼儿的个体差异，并加以发现和发展。选择适合其教育的内容和方式，根据不同的年龄、不同的性格等制定不同的教学方案，让幼儿健康茁壮地成长，成为有思想、有自信、有能力的中国特色社会主义新时代的人。

　　(四)娱乐性让每一个幼儿都有一个快乐的童年，是小班教育的首要任务。童年是个人成长的非常关键的时期，决定着幼儿将来是否能成为一个心理健康、阳光、自信和对未来充满希望的健全人。相关科学研究表明，兴趣是大脑的催化剂，小班教育理应坚持快乐原则。当幼儿怀着愉快的心情去参与活动时，大脑皮层会分泌大量的兴奋的元素，刺激大脑中枢神经，增强幼儿对周围事物和知识的接收和记忆分析能力，使得幼儿自发主动去接触新鲜的事物和寻找认识事物的途径。

　　因此，能引起幼儿兴趣的活动，就是有趣的活动，可以促进学前幼儿的求知欲。每一个学前幼儿对这个世界都是充满好奇心的，他们对一颗大树、一片叶子都充满了好奇心。教育者只有充分了解学前幼儿的兴趣，才能把握好孩子想要什么，从他们的兴趣点出发，引导他们去进一步探索由兴趣带动的想要获取的知识。可见，教育者组织教育活动，务必要符合学前幼儿的兴趣特征，重视学前幼儿的身体健康。

　　三、玩具对幼儿的作用

　　(一)促进幼儿的学习

　　玩具可以给幼儿带来愉悦，刺激其中枢神经，使他们更容易地接收信息，帮助他们了解生活常识。早期的幼儿教育家就发现了这一点，他们将玩具与学习结合起来，使其具有学习的属性。例如，他们在积木上加上不同的字母。幼儿玩积木的时候，认识了不同积木上的不同字母，再让其随意搭配拼搭，在玩乐中更好地学习单词。不同种类和形状的玩具对幼儿的刺激和吸引是不一样的，可以让幼儿进行区别和归类学习。如不同颜色和不同形状的积木，不仅让幼儿在空间搭建的过程中增强对颜色和形状的认识和感受，还锻炼其空间搭建排列的能力。

　　不同的积木对其大脑的映射也各有强弱，形成幼儿初浅的自我意识。幼儿通过不同的玩具感受不同的生活氛围，学习不同方面的常识。像是医生工具箱、画家的世界等，通过这些特定的场景玩具，经过自己亲身体验认识和了解相关知识，学会成人的一些社会经验。再如一些工具模型玩具，如蛋糕机、冰箱、锯子、螺丝刀等，幼儿通过对玩具的使用认识现实生活中的工具，并使用它们完成一些假设的工作，获得自我成就的满足感。由此可以看出，玩具不仅仅是玩具，更是幼儿学习的重要工具。幼儿可以通过玩具了解和学会生活中的小常识和小技能，获得更多的体验。

　　(二)培养幼儿良好的性格

　　性格，除了受遗传因素的影响，更多的是来自生活环境和教育环境的影响。每个幼儿都有独特的性格，有的开朗、有的内向、有的敏感等。每一种性格都有它独特的优点和缺点。良好的性格是在每个人性格的基础上加以改善，扩大其优点弥补其缺点。良好的性格不是一朝一夕就可以培养好的，其中加强幼儿之间的交流和开阔他们的认识界限是十分重要的。幼儿对玩具有一种天然的依赖性，玩具可以帮助幼儿与生活衔接。对于不同性格的幼儿，家长和老师可以根据其特点选择不同类型的玩具。像积木、堆城堡、扮家家等集体活动的玩具，适合给性格较为内向的幼儿。在使用这类玩具玩的过程中，避免不了的相互交流和协商合作，可以锻炼他们的语言表达和交际能力，让他们慢慢地改善自己的性格缺点。相较于此，像拼图、涂色、组装等玩具就特别适合那些性格比较急躁、没有耐心的幼儿。

　　在玩这类玩具的过程中，用兴趣引发他们玩的欲望，用玩具使他们慢慢沉下心来，锻炼他们做事的耐心和专注力。我的一个学生橙橙(男，4岁)，十分内向和胆小，除了亲近的家人以外，不敢和其他人说话。在幼儿园里他也只是一个人偷偷地躲在角落看着别人玩。为了改善他的性格，我和其他老师尝试引导他和小朋友一起堆城堡，并且将不同的工具分发给不同的小朋友保管，如果需要必须要相互借用。橙橙小心翼翼地参与进来，慢慢地和身边的小朋友开始交流，接受别的小朋友帮助并主动帮助其他小朋友。橙橙的沉默寡言的性格，在堆城堡中得到了改善。由此可以看出，幼儿能够在玩玩具的过程中，潜移默化地培养良好性格。

　　(三)树立幼儿良好的行为规范

　　玩具的归类整理教育，可以帮助幼儿培养良好的生活礼仪和树立良好的行为规范。教师要引导和帮助幼儿对玩具进行归类摆放整齐，有序拿放。玩过后，老师会教导他们把玩具放回原来的位置，将玩耍的区域整理干净。幼儿在玩乐的小细节中学到了生活礼仪，规范了行为。这样可以学到知识和获得快感，是一个非常棒的认知途径。比如，在扮家家游戏后，在教师的引导下，幼儿把工具和垃圾都整理整齐。通过老师的教导以及幼儿的亲身体验，幼儿学会了很多做事的方法，也培养了他们良好的道德品质以及行为习惯。

　　四、玩具对幼儿的积极影响

　　(一)促进幼儿感知能力的提高

　　幼儿的语言能力还未发展成熟，处于低下水平，主要通过感知来认识外界、增长知识，根据感知获得的影像信息进行记忆和判断。玩具具有生动的外形和鲜亮的颜色，可以刺激幼儿的感官，引发幼儿的求知欲。幼儿通过眼睛、手足、耳朵等接触玩具，加强感官的接受和捕捉能力，促进了感知能力的提高。

　　(二)促进幼儿的语言发展

　　玩具是幼儿独特的“语言”，是属于幼儿表达的工具。相比成人社会的语言，玩具更像是“无声的语言”。玩具为使用者留下了较大的自主性和想象空间，激发幼儿交流和表达的欲望，为幼儿创造自由的语言环境。如幼儿之间交换玩具、交流玩法，都在潜移默化地使语言能力进步。“我能玩你的球吗?”“我们可以换着玩吗?”“可以的。”“我在玩呢，等一会儿给你玩”。幼儿在与玩具接触的过程中还会产生大量的“自语”现象。

　　幼儿会把玩具当成一个可以受自己控制的交谈对象，很自然地和它说话:“这边，你别动，我要过去了，我待会儿就回来。”幼儿完全根据自己的想法、乐趣，自由地组织自己的语言，以假装的身份充分显示了自己的口头表达能力，而不必担心自己讲得对不对，需不需要纠正。这样，幼儿凭借玩具以具体的感知、动作，运用生动、具体的语言创造性地变换语言，从而发展了以语言为中介建构的对现实世界的认知与理解。因此，可以说玩具是幼儿语言发展的载体。

　　(三)促进幼儿想像力的发展

　　虚拟性、象征性是玩具具有的独特特征。以假设自己是谁为前提，玩具给幼儿提供了自由的想像空间。幼儿在与玩具接触的过程中，经常以物代物、以物代人。如飞机、轿车、芭比娃娃、毛绒玩具等这些具有创意性和想象性的玩具，能激发幼儿的想象力。幼儿会将已有的生活经验用于创设游戏情境，开展想象性游戏，或进行语言学习、创编故事等。幼儿能够在玩玩具中促进想象力的发展。

　　(四)促进婴幼儿身心的健康发展

　　6岁之前是幼儿发展很重要的阶段。这时期是大脑、身体各种基本功能发展的重要时期。一方面，这个时期幼儿的生活范围的不断扩大，开始产生参与成人社会生活的需要。但另一方面，幼儿的知识贫乏、能力又差，不能真正参与成人的活动。这就需要通过玩具、游戏使孩子们模仿成人的行为、动作，在假想的情景中反映周围生活，从而得到欢乐和满足。事实证明玩具能促进幼儿的心理发展，对婴幼儿的发展成长关系极为重要。孩子们通过游戏和玩具促进肌肉的发展、动作协调以及感知的发展。玩具使幼儿开阔视野、增长知识、陶冶性情、发展语言、提高对事物的理解能力，培养孩子的创造性、想像力及思维能力和审美观念，培养良好生活习惯及道德品质，提高身体素质等等。因此，玩具对促进幼儿心理发展及发育成长极为重要，是幼儿成长发育过程中不可缺少的伙伴。

　　参考文献:

　　[1]柯卫.游戏与玩具[M].南京:南京师范大学出版社，2018.

　　[2]陈芸.玩具与教育[M].北京:中国人民大学出版社，2016.

　　[3]张麟.幼儿教育集[M].北京:人民教育出版社，2017.

　　作者：沈宇