浅谈小学生错别字原因分析及对策研究

　　摘要：随着新课程改革的不断深入，现代人们生活水平的不断提高使得大家越来越重视精神文化生活，从而对小学生的识字要求越来越高。然而，就在这认字与写字的过程当中，错别字却显得越来越频繁的：随手翻开学生的作业本，到处都可以看到不同的错别字，有的时候一句话里面就有四到五个错别字。大量错别字的产生，直接影响小学生的书面表达和沟通能力。本文尝试着分析出现错别字的原因，寻求合适的解决方法，以达到减少小学生写错别字的目的。

　　关键词：错别字原因对策

　　1什么是错别字

　　错别字就是错字和别字的统称。错字是指书写不正确的字，即在字的笔画、笔形和结构上写错，像这个字却又不是这个字;别字是指用其他的字替代要写的字，即本来应该用某个字，却写成了另一个字。新的课程改革旨在增加学生的信息量，培养学生的阅读能力，提高学生的语言表达能力，很多字只要求会认而不要求一定会写。所以，对于小学生而言，写错别字已然成为普遍现象，特别在三四年级表现得尤为突出。

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　　2 为什么会形成错别字

　　2.1汉字本身结构复杂

　　自甲骨文以来，我国的汉字一直以来就是属于表意文字，笔画较多，结构复杂，并且结构差别大，多了一笔或者是少了一笔都会变成了另外一个字，例如：“给予”的“予”字加多一笔变成“矛盾”的“矛”字，“天空”的“天”字上面出头就变成了“夫妻”的“夫”字，像这样的字还有很多。所以，汉字既难记又难写，跟学习拼音比起来，学习汉字的时候出错的几率就会高出很多。汉字的一个字的多种读音，多种意思，还有一些相同读音的字，这些都是学生们在学习识字上的拦路虎。小学生本身是就不懂得转弯，再加上课外阅读少，缺乏认字的经验积累，这直接导致小学生经常会写出错别字。

　　2.2学生的自身原因

　　2.2.1感知因素

　　由于小学生的年龄小，他们的脑部的思维发展还没有发育完全，使得他们在辨别事物方面的能力较差，就会导致在观察事物的时候出现很大的偏差。他们往往只是看字写字，看不到它们之间的有着怎样的联系。因此，小学生经常在识字写字时，对相似相近的字傻傻分不清楚，直接写成错别字。

　　2.2.2以前学过的知识对于即将要学的知识的干扰

　　小学生在学习生字的时候，经常会将新学的生字和以前学过的字联系起来，特别是一些形近字，就会默认为是已经学过的字，并且他们不懂得分析，就会犯习惯性的错误，例如，遇到“武”、“斌”等字时，有很多同学会多加一“丿”，在“纸”下面多加一“、”。

　　2.2.3注意力不集中

　　小学生注意力集中的时间十分有限，让他们长时间地把精力集中在写字上面是一件困难的事情，他们很容易受到外界的干扰而写错字。可能手在写，头脑里却在想自己感兴趣的事，所以经常在作业中出现同样的词语抄写两遍，后面和前面的不太一样，有的可能偏旁部首变了，有的可能多一笔或者少一笔。

　　2.2.4思想上不够重视

　　小学生在书写汉字的时候只注重结果，不注重写字的过程。他们在书写汉字的时候往往没有按照这个字的笔顺要求来写，只是看字写字，写出来汉字就不是那么准确了。这样一来，他们对这个字的认识与记忆就会出现障碍，从而难以形成字与字之间的联系，达到会读会写的目的，就更容易写出错别字了。

　　教师方面的因素

　　3.1没有引起教师的足够重视

　　在语文的学习过程中，学生还没有完全掌握这个字的读音，字形和字义，教师往往是把重点放在课文中的句、段、篇的教学上，从而忽视了生字教学的重要性。还有一些老师不重视生字教学的质量，一味地追求多、快，对学生写出的错别字，思想上不重视，订正不严格，从而导致了学生的错别字越积越多，最后导致一句话里面出现多个错别字的情况。

　　其实，写字教学是以认字教学为基础的，要是小学生没有对汉字的读音，字形和字义全面掌握，就不可能把字完全写对。特别是到了中、高年级，识字教学变成了学生自学为主导，教师的讲解只是作为辅助工具，再加上课堂上只是简单地读读生字，没有引起足够的重视，同时忽视了对字形的分析和对字义的理解，这也成为学生们写出错别字的重灾区。

　　3.2教师的教学方法有待改进

　　不管小学生做什么，他们总是会全力以赴，但碍于主观能动性不强，十分依赖老师，那如果教师的教学方法没有及时根据小学生的记忆规律进行调整，对那些难认的字和容易写错的字进行有针对性的指导，这样的话，就更容易有错别字的出现了。

　　社会语言环境因素的影响

　　别看小学生们年龄小，但是他们却具有超强的模仿能力，如果他们身边的人经常写出错别字，那他们也极有可能受到他们的影响写出错别字。更值得注意的是，现在的广告、标志牌和报刊杂志中依然会经常出现错别字，而外面的一切事物对小学生来说都是新鲜的，他们便不可避免地接触到了那些错别字，这也会对小学生的识字教育造成了一定的负面影响。

　　解决错别字的对策

　　5.1利用字的规律进行教学

　　经过观察，我们不难发现，每一个汉字，它的字形结构都是有一定的规律可循的，因此，我们在教学过程中要善于发现并能利用汉字的结构特点，充分利用学生手、眼、鼻子、嘴巴来帮助他们进行记忆。教师发散思维，利用顺口溜等方法教会学生巧妙地记忆。还可以借助以前学过的字来学习新字，这样既达到了学习新字的目的，又复习了以前学过的字，真是一举两得。

　　5.2抓住儿童特点，利用游戏教学

　　低年级的学生在面对新学知识的特点是：学起来很快，忘起来也是相当快。针对这一情况，我发现低年级的学生喜欢游戏，喜欢比赛，好胜心强，针对这一特征，每次教师在课上有生字教学时，可以多运用运用游戏的学习方法，这样能够让学生在轻松、有趣的游戏氛围中快速记住汉字，从而达到事半功倍的效果，更可以让学生们轻轻松松地在玩中学到知识。

　　5.3注意及时复习巩固

　　在学习完新的生字之后，我们很有必要对所学的生字进行复习巩固。德国著名的心理学家艾滨浩斯的遗忘曲线表明：遗忘是一种先快后慢、先多后少、逐渐进行的过程。那么我们为了战胜它，我们就必须在学习生字后及时进行复习巩固，加深他们的记忆，从而达到记忆的目的。

　　5.4培养学生的改错意识与良好的改错习惯

　　在教学过程中，我发现，学生对于自己在作业中写的错别字是没有意识的，也就是说，他们并不认为他写的字是错误的。因此在教学过程中一定要培养他们认真改错的意识与良好的改错习惯。教师不仅要教学生识字的方法，还要督促学生养成查字典的好习惯，这样就可以让他们养成自我检查并改错的好习惯。

　　当然，错别字的产生并不是朝夕之间的，杜绝错别字也不可能一下就成功，这是一项任重而道远的艰巨任务。因此，在以后的教学过程中，只要我们思想上重视，态度上认真，制度上严格，措施有力，就一定能让我们的错别字无所遁形。

　　因此，在以后的语文教学特别是汉字教学中，教师应该帮学生们建立合理正确的建构模式，养成良好的书写习惯，更应该提高自己的业务水平，不断探索出新的、有效的方法来降低错别字对学生的影响，切实提高他们的语文水平。

　　参考文献：

　　程三快.容易写错的字[M].西安：西安出版社;2009:19-21.

　　李秉德.关于小学生作文中错别字情况的一个小型调查[M].北京：教育科学出版社;2005:148-154.

　　作者：邹仪