主动探究，自然生成---论课堂活动的重要性

　　摘要：在数学教学活动中，课堂教学是培养孩子能力的最为重要的途径之一，这篇文章从如何营造轻松而又愉悦的课堂气氛，进行分析，并且结合日常教学中的案例进行阐述。

　　关键词：积极主动自然生成活动体验

　　爱因斯坦说：兴趣是最好的老师，它是学习过程中最活跃而且重要的因素。

　　在日常教学中，激发学生的学习兴趣，是教师最该思考的问题，教师做为课堂教学的组织者，引导者，应该努力创设合适的情景，让学生在情境中通过自主探索，动手操作，合作交流，探索应用中去体验数学，学习数学，成为数学的学习的主人，体验数学的乐趣。

　　教师教学论文范例：核心素养指向下的课堂教学设计探微

　　一、课堂有趣，调动注意力。

　　小学生注意力的特点还是无意注意占优势的，有趣而又新奇的事物最能引起他们的注意，所以，努力创设和谐有趣的课堂情景，就是调动他们注意力和探索欲望的有效途径。作为教与学双边活动的主阵地，在课堂教学中，师生之间的情感融洽与否就会直接影响孩子们的学习热情。

　　在备课过程中应该将教材中的情景进行仔细研究进行活用，创设活泼的教学氛围充分激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，使学生在老师有意创设的童话世界、幸福乐园中愉悦地参加学习活动，在有效的活动中形成自主学习知识，运用知识的心理愿望和趋势。

　　在传统的教学中，只是把课堂教学作为知识的传递过程，往往把学生做为听话筒，留声机，枯燥的课堂教学中学生没有积极性，缺少主动性，愉悦的学习更无从谈起。因此，我们更要带着微笑进课堂，让学生成为学习的主体，尊重他们的思考理解和宽容他们的表达。比如在一年级的数学课堂教学初期“认识9”的教学中，老师也跟学生一样制作一个数字卡片戴在胸前，跟学生一起游戏，让孩子们觉得老师跟他们一样一起学习一起活动，老师就是他们的好伙伴。老师提前在教室里挂上不同数量的卡片，让学生数他们的数量，比较他们的多少，再找出与自己身上卡片相对应的物品数量，让他们对9有充分的认识和体验。通过这样的教学情景创设，让孩子体验到了成功，激发了他们的主动学习主动探索的意识，培养他们的学习兴趣，从而形成良好的学习习惯。

　　二、巧妙设疑，调动欲望。

　　“学起于思，思源于疑”。疑问是探索的起点，兴趣是求知的发动机。

　　教学方法理论的倡导者G•波利亚曾说过：在数学领域中，猜想是合理的，值得尊重的是负责任的态度。他认为在有些情况下，猜想比教学证明更为重要。

　　人类的思维历程始于猜想和疑问，猜想和疑问具有情感上的诱惑力，能使学生产生学习的注意，从而为参与学习提供了最佳的心理准备，激发其求知欲与好奇心。而在数学教学的过程中，我设置猜想环节，边设疑边解惑，吸引学生注意力发散学生思维，千方百计从学生的内心把活力调动起来，引发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。我以学生的视角出发，围绕教学的目的、积极启发、热情鼓励学生产生质疑和猜想，激励学生大胆探索问题，使学生从不敢问到敢问，从不会问到善问，把学生引导到自觉参与学习上面来。

　　在教学重量单位刻的认识时，我设置了如下的猜想环节：

　　初识一个一角硬币，让学生猜猜有多重?当学生各抒己见后师生用托盘天平称出一角硬币的重量，是1克。然后让学生用自己的手掂量一下，实际感受1克的重量，并初步建立1克的重量观念。在刚才的猜想活动中，学生的表现异常的踊跃，于是我趁热打铁又出了几道猜想的题目：几粒大豆大约是1克?几粒红豆大约是1克?多少粒大米大约是1克?每到题目都是先猜想，再称量，最后再掂量。这样通过多次让学生猜一猜，称一称，掂一掂增强了学生对克的认知，帮助学生形成1克的重量观念。

　　三、营造氛围，培养意识。

　　玩是儿童的天性，在游戏中，儿童不仅可以开心地玩，更能够在玩的过程中增长，各种见识，增强各种角色体验，从而很自然地学会某些知识与技能达到我们预期的教学目标。开展角色游戏活动既能让学生发挥主观能动性，又能促进学生实践能力的培养和自主学习的发展，是培养学生自主学习的一种较有效的教学形式。如在复习5以内的加法自编应用题时，我选择通过组织玩角色游戏“百货商店”的活动，让学生分别扮演售货员、顾客、业务员，提供多种5以内数量的货品。活动开始时，由于学生对扮演的角色和角色的对话不熟悉，会出现一些问题，这时我就耐心指导和鼓励帮助学生大胆游戏，并通过评选最佳营业员、顾客、业务员的形式激励学生，这样游戏很快就能顺利进行下去。可以说真不会挑十级，再把学生当作学习者来看待学生，就可以在教师的教学预设下进行适当的角色转换。通过这种有趣的、寓教于乐的角色游戏活动，树立了学生对数学美的感受，激发了学生学习的兴趣和爱好，在以学生为主体、愉悦的活动中培养了学生的自主性。

　　四、实践活动，发展自立能力。

　　美国杜威的从做中学理论，和广为人知的教育学家陶行知，也提出生活及课堂的教学思想，数学课程标准也指出：有效的数学学习活动，不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索和合作交流也是学生学习数学的重要方式。利用学生在校活动时间长，自主活动时间多的因素，精心设置数学活动区，让学生通过在数学活动区玩一玩、摆一摆、拼一拼等自主探索性实践活动，增强学生的学习主动性，提高学生的学习兴趣，诱发学生的探索精神，培养学生的自主学习习惯和实践操作能力。如班级的数学区，我设置一些几何图形，让学生利用它们自由地进行拼图、摆弄。

　　开始学生的拼图、摆弄是没有形状意识和规则的，操作探索了一些时日，学生慢慢地懂得了有形状有规则地摆拼几何图形。摸索了一段时间后，学生又懂得了从美观的角度把几何图形的颜色和形状搭配起来进行拼图，拼出来的图形越来越有模有样，也越来越漂亮了。又如，在数学区提供一些数学棒，让学生学会认数、数数，懂得数的多、少和大、小比较，而且通过探索实践，懂得用数学棒摆出各种不同的几何图形等。因此，设置数学活动区不仅可以让学生随时根据需要在数学活动区开展丰富多彩的活动，而且可以让学生在数学活动区里探索数学的奥妙，发展学生的自主学习，培养学生的实践能力和创新精神。

　　五、引导操作，引发拓展。

　　波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是由自己发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中内在的规律、性质和联系”。因此，在数学活动中，教师要根据教学要求，提供丰富的可探索性的操作材料，应用不同的活动形式，引导学生开展探索性的实践活动，让学生在实践中自己发现、获取和巩固数学知识。如教学生“学习二等分”时，在学生理解“二等分”的含义后，我为每位学生提供圆形、正方形、长方形三种的几何图形，用激励和鼓励的语言、请学生自己动手进行几何图形“二等分”的实践操作活动，比比看，谁“二等分”分得最好，方法最多种。在教师的勉励下，全班学生跃跃欲试，立即动手进行操作。

　　操作一段时间，有的学生已完成了三种几何图形的“二等分”，但对正方形、长方形的“二等分”只有一种方法，这时，我就提醒学生，想一想，还有没有其它“二等分”的方法，比比看谁的方法多。经过教师的启发、鼓励，学生又活跃起来，纷纷继续动手操作，最后他们通过同伴之间的相互指导比较和自己的探索操作，找到了正方形、长方形的其它等分方法，实践成功之后，一个个都露出了喜悦的笑容。有趣的数学实践操作活动，激励了学生的学习兴趣，也增加了学生自主学习的能力。

　　作者：郑彩文