让朗读成为课文课堂最美的声音

　　摘要：朗读是小学语文教学中一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。

　　关键词：小学语文品悟朗读指导策略

　　朗读是小学语文教学中一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。在日常的课堂教学中，朗读往往成为匆匆过客，缺乏有效性，学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”如何在阅读教学中把学生引入最优的朗读境界，真正在教学过程让朗读成为课文课堂最美的声音呢?

　　语文老师评职知识：关于小学语文的课题参考

　　一、目标明确，品悟朗读

　　在教学时，教师首先要与文本进行深入对话，吃透教材，把握文章情感基调，确定训练的朗读目标。也就是说，教师要有充分的预设：先备读，在字里行间阅读，在空白处阅读，读出言外之意、弦外之音。有了精彩的预设，才会激发出意想不到的生成。“读”是一项被引领的创造，教师要细读文本，寻求朗读的最佳路径，因文而异，因情而异，因人而异。善于设计朗读形式，因材施读。朗读形式应根据不同性质的课文来设计。目标明确，品悟充分，使朗读训练也更有效。

　　二、朗读指导策略

　　1、教师在朗读教学中，要示范朗读。哲学家黑格尔曾经说过：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”教师声情并茂的朗读往往会激起学生的朗读欲望。教师的范读应从自身的情感出发，以情感人，使学生如临其境，学生和老师产生共鸣。激发学生的情感，使他们都跃跃欲试。如学习《狼牙山五壮士》一文时，我抓住“打倒日本帝国主义!中国共产党万岁!”这一全篇的主线，给学生进行范读。读的时候抓住重点词句，把对侵略者的仇恨，对狼牙山五壮士的敬佩通过情绪激昂的朗读表达了出来。同学们听得热血沸腾，都争先恐后的想读。通过这样的范读，强烈的激发了学生的表现欲，就连平时很少举手发言的同学也跃跃欲试，对朗读产生了极大的兴趣。从而达到以读促读的目的。学生通过绘声绘色的朗读，才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾去心领神会，他们在读中品味语意，在赏析中加以品读，从而加深对课文的理解。

　　2、静思默想酝酿情感。孔夫子说得好：“学而不思则罔。”因此，“朗读”要与“静思默想”结合，才能显现其独特的美丽。在阅读中，要给学生充足的时间读，慢慢地读，静静地读，边读边思考，学生只有静下心来，沉浸于文本之中，才能调动起个人的生活经验、知识积累，从不同角度对文本进行不同的解读，产生独特的体验。学生在读中把一颗颗稚气、晶莹、澄明的心灵放飞于语言的天空里，从而产生或喜或悲、或怒或乐、或爱或恨、或敬或憎的情感体验，便为进一步感情朗读奠定了情感的基础。因此，学生只有思考得充分了，感受得深了，朗读才会散发出灵动的气息。

　　3、要多形式地朗读。形式多样的朗读可激发学生的朗读兴趣。齐读、个别读、自由读、分角色读、配乐读等。特别是配乐朗读，它是感情的推进器。在朗读课文时配上与课文内容相关的背景音乐，更能吸引住学生，给学生一种美的感受。它可以使学生在音乐情境的熏陶下，自主地走进课文，在文字与乐曲交汇的海洋中神游。神情并茂，互容互通，达到了事半功倍的效果。例如在教学《地震中的父与子》时，配着低沉的音乐，学生们想到自己的父母很容易和文章产生共鸣。采用什么朗读形式要因文而异，教师根据教学的需要灵活安排，让学生乐读、爱读，读得有成效。

　　4、要迁移性地朗读。鲁迅先生曾这样说过：“采过许多花，这样才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”进行迁移性朗读，不仅丰富了学生的读书生活，使学生对学校课程所学的基础知识理解得更加清楚，而且提高学生的修养，充实思想，陶冶情感，从而成长为一个具有高素质的人。例如教学《七律·长征》时，这首诗是毛泽东在红军长征胜利结束时写下的一首诗。全诗生动地概述了二万五千里长征的艰难历程，赞颂了中国工农红军的革命英雄主义和革命乐观主义精神。上课时有的学生因此学会问：“为什么要进行二万五千里长征呢?”“他们在过草地时都遇到了什么困难，发生过什么故事呢?因为课文内容实际与学生生活距离较大，有条件的就需要课前组织学生观看反映长征的纪录片、故事片，或者帮助学生搜集一些反映长征的文字、图片资料，以增加对长征的了解，通过拓展迁移扩大学生的知识面。还可通过举办诗歌朗诵会、长征故事会等形式鼓励学生搜集毛泽东的其他诗词或长征的其他作品。俗话说得好：书读百遍，其义自见。

　　三、激发真实的朗读情感，读出个性

　　感情朗读是感悟语言的一种有效方法，真正意义上的朗读应该是情感体验的表现、心灵碰撞的激发。其实不同的学生因为知识水平、理解能力、感悟能力等因素的千差万别，对文章的情感和意境的体会是不同的，朗读的处理方式也各有特色，所以说“有感情朗读是一种个性化行为”。学生在情境中读得入情入境，仿佛自己就是文中的“我”。这样一来，调动学生的积极性，让学生体验到成功的愉悦，又情不自禁地走进教师创设的情境里面，何愁学生没有朗读的激情，没有自己的独特体验呢?

　　四、立足学生的发展，给予实效的评价

　　法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养别人的情感。”因此，依靠教师单方面的积极性，不争取学生参与教学的主动性，是无论如何难以实现有效教学的。同样，有感情朗读的激发也在于教师评价语的激励。

　　有效的朗读教学，能使学生从中感受生活，激发学生的学习积极性以及良好的朗读习惯，对于培养学生良好的阅读习惯，也能起到促进作用。叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”所以在小学语文课堂教学中，重视并加强有效的朗读教学，是非常必要的。这可以为学生以后的语言学习打下一个良好的基础，更帮助学生语文素养的形成。

　　总之，朗读是一种有声的语言艺术，朗读是识字的重要途径，能提高听话、说话和能力，增长知识，发展智力，使学生受到思想教育和美的熏陶。它在小学语文教学中有着不容忽视的作用。老师应该对学生加强朗读训练，授之以法，引导学生去朗读，去走进课文，在语文教学中展现它的艺术魅力。

　　作者：李洁