利用小细节创造精彩课堂探究

　　摘要：古人云：“泰山不拒细壤,故能成其高;江海不择细流,故能就其深。”成功的数学课堂离不开精彩的细节，这细节虽小，却能透射出教师的大智慧。课堂教学是多变动态生成的，在课堂教学中，经常会有许多“意想不到”的事情发生，如何灵活、恰如其分地处理这些“意外”细节，不仅关系着一节课是否顺利进行，还是衡量教师教学机智的重要指标。作为教师的我们要善于用敏锐的视角发现课堂上有价值的细节，巧妙捕捉课堂中的精彩生成点，机智地利用各种“意外”资源，有效引导孩子们深入挖掘，促进课堂的有效生成，点亮孩子思维的灵动。

　　关键词：小细节：创造：精彩课堂

　　抓实“有序”细节，让良好习惯益于终身。

　　课堂上，我们会经常看到这样一幕：上课铃一响，有的学生低着头还在课桌里凌乱地翻找着，有的学生还没有坐到座位上，有的还在讲话，面对这些混乱的场面，上课老师总要花几分钟进行组织教学，严重影响了课堂教学的有序开展。针对这种现象老师应该提出严格规定，要求学生课前摆放好课本、练习本、草稿本，笔，与本节课无关的书，学具等等都要收到课桌里，端端正正坐好等着老师来上课。又比如有很多学生在打草稿时乱涂乱画，随意性非常强，我们应该有意识地教孩子怎样打草稿，打草稿也要强调规范和整洁。不仅是一天两天要这样做，而且还要能够坚持，直到学生养成良好的学习习惯。这需要老师不断的督促和提醒，课前课后，课里课外，老师都要做一个有心人，关注课堂准备工作的小细节，反复训练学生的条理性，逐渐让学生们养成学习和生活的规划意识，让良好的学习习惯成为学生成长的宝贵财富。

　　教育论文范例：构建智慧课堂培养核心素养

　　调控“预设”细节，让多变课堂重焕活力。

　　课堂上有时候学生的生活经验已经超前了数学教学内容，课堂教学就会偏离我们的课堂预设，这就需要教师根据学生已有的学习经验及时调控，巧妙引导，这样的多变课堂就会创造出一个个精彩瞬间。

　　如：在教学《5的乘法口诀》时，老师准备以播放精美的PPT为学习材料导入新课，引导学生探究每句口诀。课堂上，当课件呈现第一张画面，并揭示课题时，教室里立刻出现一个声音：“老师，我会背!”接着又有几个同样的声音：“我也会背!”师：同学们真棒，谁来背给大家听听?生：(异口同声)一五得五，二五一十……师：老师知道，大多数同学会背5的乘法口诀了，可是还有少数同学不会背或者背的不熟，怎么办呢?生：我们教他们。师：那你有什么好的方法教他们呢?几分钟后，学生交流的方法精彩纷呈：有画草图的，有联系上下句背的，有用连加的方法计算的，有用五指记忆法……

　　就像案例中那样，学生在家长的辅导下课前已经掌握了5的乘法口诀，这时，我们的教学思路就要重新调整，教师根据孩子们的认知水平和已有的知识基础灵活机智地调控“预设”细节，拓宽知识的厚度和宽度，让多变的数学课堂重焕生命的活力。

　　捕捉“误点”细节，让精彩课堂不期而遇。

　　正确的声音可以打破习惯性思维定势，避免思维盲点，提升思维平台。错误的声音可以暴露不易发现的思维盲点，让教师及时作出调整，巧妙利用“误点”细节同样可以将“误点”变成“亮点”。心理学家盖耶认为:“谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最有成效的学习时刻。”其实，课堂上的错误是教学的巨大财富，对于课堂上孩子产生的错误，我们不要敬而远之,敷衍塞责,它更需要我们抓住错误中蕴藏的“闪光点”，将错误转化为可以利用的教学资源。

　　如：在教学《长度单位》用直尺画一定长度的线段时，孩子们对于线段的特点的理解不够。孩子们很难准确的分析判断那幅图是线段，第一、第二就不能很好的判断，即使有些孩子觉得不是线段但是说不出原因。于是我紧紧抓住这道错题做了一个大胆地尝试，让学生动手操作理解线段有了起点和终点，长度就固定了，而第一幅图的两端没有封住还可向两边延长，我拿着直尺延长了一端至黑板的最右边，又延长了线的另一端至白板处，顿时短短的一条线被我延长到了无限长，孩子们吓坏了，个个瞠目结舌，目瞪口呆。

　　我继续追问，如果黑板还有足够长我还能继续向两端延长吗?孩子们肯定地回答：能!看来两端没有端点固定就可以无限延长，只有固定了2个端点的线才是线段。而这样可以向两边无限延伸的直直的线叫“直线”。为孩子们今后的数学学习做扎实的铺垫。那第二幅图为什么不是线段呢?有的孩子说它的线是弯的，是的这个图形的线是弯曲的线，像这样的弯弯的线在数学中叫“曲线”，线段的线是直直的，因为我们是从直尺上请下来的，所以线段是有着两个端点的直直的可以测量其长度的图形。

　　紧紧抓住这样的错题，在延长、交流、争论、辨析中孩子们深入理解了线段的定义特点其本质。这样的“误点”细节的有效捕捉，才有了上述课堂不期而遇的精彩。

　　把握“生成”细节，让个性思维张扬绽放。

　　课堂教学时，教师要善于用敏锐的视角发现课堂上有价值的细节，巧妙捕捉课堂中的精彩生成点，机智利用各种“意外”资源，有效引导孩子们深入挖掘，促进课堂的有效生成，让个性思维张扬绽放。

　　如：在教学《长方体、正方体的认识》时，(出示一个长方体)师:想像一下，怎样使这个长方体变成一个正方体?生1：把长变成3厘米。生2：也可以把宽和高都变成8厘米。生3：我觉得只要把长、宽、高的长度变成相等就可以了。(出示变化后的正方体)师：你们发现了什么?生1：我么发现当长、宽、高都相等的时候，就变成了一个正方体。生2：长方体和正方体有紧密的联系。师：你们的想法太精彩了!想一想，我们怎样来研究正方体的特征呢?生1：也从面、棱、点来研究。生2：我想研究的方法和研究长方体的方法一样，因为他们之间有联系。生3：长方体和正方体之间既有相同点也有不同点。师：长方体和正方体之间是有联系的，它们有什么有相同点和不同点?生1：它们都有6个面，12条棱，8个顶点。生2：相对的面完全相同，相对的棱长度相等。师:那不同点呢?生：正方体每个面都相同，每条棱长度都相等。师：正因为正方体有它的特殊之处，所以正方体也可以看成是?生：特殊的长方体。

　　对于正方体特征的理解，老师采用了迁移的办法，“想像一下，怎样使这个长方体变成一个正方体?”“想一想，怎样研究正方体的特征呢?”在这样开放性的追问下，学生积极思考，深层交流，每个学生的想法都成为课堂教学的最佳资源。在师生的精彩互动中，孩子们理解并掌握了立体图形之间的联系与区别。

　　作为教师的我们应该从容淡定，充分发挥教师的教育机智巧妙利用这些细节，关注学生的生活经验，尊重学生的个人见解，鼓励学生的学习兴趣，努力创设充满激情、点亮智慧、张扬个性的数学课堂!

　　作者：苟国莲