学习先秦公关文辞,提升语文核心素养

　　摘要：先秦作品蕴含着丰富的智慧，既是历史名著，又是哲学名著，更是社会学、心理学、公关学集于一体的名作，比起西方的思想性读物，我们的老祖先毫不逊色，能人辈出。学习先秦公关文辞是教师在教学实践中培养学生核心素养的很好的载体。本文意在探究了阅读与语文核心素养之间的联系,进而针对性地提出了以提升语文核心素养为目标的课外阅读策略。

　　关键词：先秦公关文辞语言建构核心素养

　　本文以《烛之武退秦师》教学为核心进行拓展深化，开展专题项目式研究，开展《一言之辩，重于九鼎之宝-----从先秦策士学习公关文辞技巧》专题学习，从先秦文人策士的公关言辞中提升学生的语文核心素养。在这个专题研学过程中，我为学生设计了一系列由浅入深，由简单到复杂的学习任务。

　　语文评职知识：小学语文有什么课题有位置

　　一、理解文本基本内容，提升审美鉴赏素养

　　高中语文新课标提出“阅读浅易文言文，养成初步语感。能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。”强调学生先读原文，读不懂在看注释;如果还是存在理解困难，再看译文。理解文本基本内容，把握人物及其主要事件。比如：“请描绘出《齐桓晋文之事》中孟子‘保民而王’的社会蓝图”“张仪如何拆散齐楚联盟”等。提升学生审美鉴赏的素养

　　二、积累文言语言现象和文言阅读方法，提升语言建构的素养

　　高中文言文学习,除了背诵,积累语言材料,增加感性认识之外,还应当积累文言字词和语句的相关知识。学习文言文，最应该下功夫的是文言字词、句式等方面的知识，只有积累了一定的文言知识，才可能顺利地阅读文言文。掌握一定数量的字词，是学习文言的重要基础。所以阅读任务上引导学生学会自主梳理文言现象：“你在阅读中积累了哪些语言现象和文言阅读方法”，提升学生的语言建构能力。

　　三、学习评价，体验探究，提升语言表达能力

　　文言文的学习不能停留在只教知识,应该加强对文本的解读,鼓励学生积极主动参与到课堂讨论中来，学会鉴赏,学会准确评价人物和事件。所以我设置的问题如：“从《齐桓晋文之事章》看孟子的论辩艺术”“从君臣谏对看孟子的论辩才华”“从《战国策》看纵横家的辩术”“烛之武、邹忌、触龙，都以其杰出的辩才，说服了高高在上的国君，从而改写了本国的历史，请谈谈他们高超的劝谏艺术”

　　四、学生阅读成果展示，深入落实语言素养

　　《语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”本设计就是为了引导学生努力扩大阅读视野，进行一点问题研究的尝试。学生阅读成果展示一二：

　　1、君臣谏对是孟子论辩的本旨模式。其谏对对象直指时王，体现了甄选的现实功利性。孟子对出仕的齐宣王与离弃的梁惠王有本质的辩别;理想的张扬与民本的固守，使孟子的论辩洋溢着不容置疑的批判倾向;在谏对论辩模式中，孟子能够使用高明的论辩技巧。

　　2、尊重他人。烛之武对于秦伯一口一个“君”，邹忌对于齐威王一口一个“臣”，触龙面对赵太后即使“病足，曾不能疾走”，却也要“徐趋”“至而自谢”，无不表现了对对方的尊敬。这种尊敬赢得了对方的好感，从而也为自己的劝说工作打好了感情基础。

　　3、张仪是个无所不用其极、心肠较为歹毒的纵横家，他的游说是以势压人、威逼利诱、恐吓敲诈。虽然张仪是在纸上谈兵，但武力的威慑、军队的逼近、战争的硝烟，仿佛已近在眼前，构成了谈判、交涉时的巨大筹码，足以引起楚王的恐惧，最终迫使楚国就范的，实际上就是这种语言背后的暴力威胁。

　　五、教学拓展，延伸训练，提升书面表达能力

　　语文的外延是社会生活，教学中应该要有意识地调动学生的生活体验和阅读体验，自觉开发和利用语文课程资源，把语文的触角延伸到课外。恰倒好处的拓展延伸能让语文课堂更开放!基于提升学生语文核心素养这个教学目的，我布置了下列作文题：

　　我们的生活离不开交流。知识的交流可以增长我们的智慧;情感的交流可以丰富我们的心灵;思想的交流则可以使我们变得深邃。交流使我们充实，交流使我们精彩，交流使我们不断发展。

　　请以“交流”为话题，写一篇文章。题目自拟，但不得直接以话题为题目。(除诗歌外，文体不限)

　　“这个世界很无奈”，许多人蓄意保持距离，却希望别人向自己靠近，许多人预估是否能够收获，再酌量付出;许多人渴望被人理解，却又将交流放在被遗忘的角落;许多人想要被爱却又不肯主动去爱，仿佛爱已经成了不合时代的事……

　　作为新一代的中学生，更不应该只把自己封闭在一个狭小的天地里，而应该走出课堂，走出校园，走出自我，和同学朋友交流，和父母长辈交流，和大自然交流，和社会交流，甚至和世界交流…….

　　先秦公关文辞专题阅读，意在让学生在阅读实践中，抛弃学文言文就是学一堆文言实词、虚词、活用的偏见，并在自主阅读中摸索出文言文阅读的方法，体会阅读优秀文言文的快乐。在语文阅读的专题学习中提升学生的语文核心素养。

　　参考文献：

　　[1]胡百精.先秦修辞思想与中国古代公共关系史[J].当代传播,2014(02):13-17.

　　[2]姜志标.浅谈语文核心素养[J].课外语文,2017(16):18-18.

　　作者：陈淑粉