语文教学低效的美学洞察

　　摘要：语文是一门基础学科，它的主要任务就是育人识知，培养学生良好的人文和科学素养，并塑造学生独立的人格。随着课程改革的不断推进，新的教育理念已经被广大教育工作者所接受，并应用于教学之中。但是在现在的语文教学中低效化的现象仍然存在。这种现象严重阻碍了语文学科的发展。如何扭转小学语文课堂教学的低效化局面，是广大教育工作者普遍关注的问题。本文的“美学”即“美的融合”的语文教育理念既指语文教学“内容”的“美的融合”，而“以美的内容通过真善美的手段来培养真善美人才的活动过程，塑造美的品格是素质教育的终极旨归”，这也是“美的融合”的语文教育理念的理想运作模式，很好地诠释了本文“美学”的动态意涵。

　　关键词：语文教学;低效;美学洞察;策略

　　前言：

　　传统的小学语文教学模式中，部分教师的教学思想、教学行为严重固化，难以适应新课改、新课标和学生发展的需求，严重制约了学生语文学习质量的提升。因此，作为一名合格的小学语文教师，我们必须反思自己的教学活动，认真思考如何构建高质高效的小学语文课堂教学，更精准地传授语文知识，提升语文教学实践活动的质量。

　　1语文课堂教学低效化现象的原因

　　1.1教师的教学理论不足

　　课程改革要求教师要结合学生生活实际，探索合理的教学方法。因此许多小学的语文教师在课堂上采用了自主合作探究的方式来进行教学。有部分教师由于对课改中的自主、合作、探究的理解不够深刻，使得许多课堂教学流于形式，课堂教学的效率较低。

　　1.2教学倾向应试教育

　　在应该教育的影响下，许多教师仍然是以学生成绩的好坏来评判学生。结果导致了许多小学的语文教师仍然是以学生的成绩作为衡量自己业绩的标准，使得他们平时只注重对教学成绩，而忽视了对学生其它方面素质的培养。在语文教学中教师淡化了语文的人文性，使得学生知识面较窄，文化素养偏低，也缺少了创新精神。

　　1.3教学方法不当

　　新的课程标准要求教师在进行教学时要尊重学生的主体地位，并且要充分发挥学生的主观能动性，使学生主动参与到教学中。由于受传统观念的影响，部分教师仍然采用的是传统的教学模式，与学生几乎没有互动。造成语文课堂没有活力，枯燥乏味。这样学生对知识的掌握情况，教师并不了解，而学生参与课堂教学的积极性也并不高，导致语文课堂教学的低效化。

　　2小学语文高效课堂教学策略

　　2.1课前精心备课是构建高效课堂的前提

　　构建高效课堂的前提是课前精心备课。备课包括备教材、备学生、备教法和备学法，在此基础上制定合理的教学目标，精心设计教学过程以及制作辅助教学的多媒体课件，如制定课时教学目标。一堂课如果没有合理的教学目标，课堂上教师和学生则心中无底，毫无头绪，结果身心俱疲，更谈不上有所收获。在阅读教学活动中，第一课时的教学目标制定为：正确、流利地朗读课文;第二课时的教学目标可以制定为：有感情地朗读课文。只有在正确、流利地朗读课文的基础上，才能进一步要求学生有感情地朗读课文，循序渐进，学生才有章可循。再如选择教学方法，对于哲理性较强或者比较抽象的课文，就要选择讲授法和演示法等，还可以借助现代教学手段如多媒体技术，协助学生完成学习任务;而对于比较直观具体的课文，则可以选择启发法以及讨论法等，课堂上放手让学生自读自悟，引导学生在自主合作交流中完成学习任务。教学方法的选择要根据教学内容来确定，以便更好地服务课堂，促进学生发展。不管是教学目标的制定还是教学方法的选择，备课就是为了上好课。只有在课前精心备课，根据教材以及学情制定相应的教学目标，确定教学重难点，然后利用多种教学方法，才能在固定的时间内有效地引导学生系统接受新知识，达到事半功倍的效果。因此，课前精心备课是构建高效课堂的前提。

　　2.2趣味导入，激发学生学习兴趣

　　课堂教学的导入是否成功，可以直接影响一节课的教学效率，并影响学生对学习的积极性。在进行教学之前加入一个有趣的导入环节，可以吸引学生的注意力，使学生对教学的内容产生兴趣，在课堂教学的过程中牢牢地抓住学生的视线。因此，小学语文教师想要提高教学的效率，应该注重对课堂导入环节的设计，结合本节课学习的内容和学生的实际情况，对导入环节进行科学合理的设计，激发学生对教学内容的兴趣，提高学生的课堂参与度。

　　例如：在讲解《小壁虎借尾巴》这一课时，教师可以准备一只壁虎模型，在导入环节中对学生进行提问：“同学们知道这是什么动物吗?”这时学生就都会看向教师手中的壁虎模型，会有同学认出这是一个壁虎模型。然后教师可以对学生进行提问：“大家对壁虎有什么了解吗?”学生会有许多不同的回答，有说壁虎有毒的，也有说壁虎是益虫的，教师应该在适当的时候打断学生的讨论，并将学生的回答进行总结，然后将话题引到本节课的教学内容上，教师可以说：“没错，刚才有同学说到了壁虎可以吃苍蝇，是益虫。”说着将壁虎模型的尾巴摘下来，这时学生会提醒教师壁虎的尾巴断了。教师就此引出本节课的主题：“哎呀，小壁虎的尾巴断了，这该怎么办呢?我们今天要学的文章中，也有一只小壁虎面临着这样的问题，让我们来看看它在尾巴断了之后发生了什么?”这样，教师就可以用几分钟的时间将学生带入到教学内容中来，使他们对课文《小壁虎借尾巴》产生兴趣，提高了学生在课堂上的学习效率。

　　2.3自主探究，提升学生主体地位

　　目前我国正在大力推行教学改革，传统的教学模式与新课标中提倡的“以学生为学习主体”这一理念相悖，很难取得理想的教学效果，因此，教师需要对教学模式进行适当的调整，提升学生在教学中的主体地位。教师应该摒弃传统的教学模式，将学生从“知识的被动接受者”转变为“主动的探索者”，引导学生在教学的过程中进行自主探究，充分尊重学生在教学中的主体地位。让学生在教学过程中处于主体地位，可以有效地锻炼学生的思维能力，释放学生的思想，让其能够在语文知识的海洋中遨游。

　　例如：在讲解《富饶的西沙群岛》这一课前，教师可以将学生分组，让他们在课前搜集西沙群岛的相关图文信息。可以给每个小组以不同的分工，如第一组搜集西沙群岛生态环境方面的资料，包括地理环境、气候条件、当地的生物等;第二组搜集西沙群岛的历史发展和当地的民风民俗等;第三个小组搜集西沙群岛的旅游攻略……搜集的资料可以是文字和图片，也可以是视频或歌曲，让学生将搜集来的资料制作成多媒体课件。在进行课堂教学时，可以让每个组派出代表来为大家介绍自己小组搜集的资料。这种方法能够有效地提高学生在课堂上的参与度，给学生以充分的空间来进行自主探究，既锻炼了学生的思维能力，又加强了其在教学中的积极性，提高了语文的教学效率。

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　　3结束语

　　语文教学要在“结果”上实现“美的融合”。首先，教师要具有“美”的人格魅力，只有用自己的真诚、真心，善良、友善，内外兼修之美去爱护、关心学生，才能使学生在与教师的交往过程中相互影响、共同成长，进而实现师生双方在品质修养上的“美的融合”，养成健全人格。其次，教师要具有“美的融合”的专业素养，也只有用自己丰富的学识、高超的教学技艺去启发、引导学生，才能使学生在学习的过程中实现学识素养上的“美色融合”，进而提高个人的语文素养。这两个方面是相互促进、互为基础的，如健全的人格利于学生语文素养的提升，而学生语文素养的提升反过来又促进个人健全人格的形成。

　　参考文献：

　　[1]李玉芳.巧用信息技术，打造小学语文高效课堂[J].课程教育研究，2019(32)：206-207.

　　[2]朱航.新课改背景下小学语文高效课堂研究[J].中国校外教育，2019(14)：144+156.

　　作者：吴润宁