少数民族地区语文作业分层布置的思考

　　语文教学作为现代教育的重要部分，不仅是学生语文素养以及知识技能提升的重要基础教学，还对其它学科的学习起着强有力的拉动作用。而语文教学中的课后作业是检查学生学习成果的一种手段。对于学生而言，学生顺利的完成作业始终是语文教学的目标之一。然而俗话说的好“十个指头不一样长。”一个班的学生，由于先天或后天的影响，总是存在着不同程度的差异，接受和掌握知识也有快有慢。因此，针对不同的学生布置同样的作业，难度大的潜能生难以完成，难度小的优生吃不饱。

　　量多对于好学生如鱼得水，一挥而就，对差生便会是焦头烂额，不仅完不成任务，布置作业的初衷也没有体现。因此，在布置作业时，我们应灵活地面对不同学生给予布置不同的作业，来满足不同程度的学生要求。如写作文时，优生在写作文时可以要求除了语句通顺外还应该遣词造句上有所讲究，语言应优美，结构设计新颖。而潜能生写作文时减少错别字的发生，语句通顺连贯即可。鉴于以上情况这就要求教师在对语文作业进行布置的过程中，更要结合学生的实际来进行，正确合理地把握作业的难度，做好学生作业的分层评价，进而保证语文作业有着合理的分层布置，提升教学效果和学习质量。

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　　一、把握作业难度，分层布置作业

　　山区语文教学过程中，因为民族差异以及小学生的语文理解能力的差异，所以在小学语文作业布置的过程中，就要正确地把握作业的难度，做好作业的分层布置。

　　作业布置过程中，就需要正确合理地把握作业的难度，做好作业的分层布置，对于潜能生而言，就要将作业的难度降低，保证潜能生对基础语文的知识完全掌握。比如在抄写生字时，教师可以要求潜能生对一些生字新词以及自己喜欢的句子进行抄写，保证潜能生在抄写过程中有着一定的学习积极性。对于中等生而言，就要尽可能的保证中等生有一定的发展空间，不仅仅要求中等生将一些生字新词进行抄写，同时也要带有一定的创造性来进行简单的造句。对于优等生而言，要适当增加难度，巩固基础知识的同时，在拓展时要求就高一些。比如完成书写生字词以后，要求根据课后生字进行写话、写小短文训练。

　　二、结合学生实际情况，做好量的合理安排。

　　1、减少优生的作业量，转变为提升语文技能。小学语文教学中，不可避免的存在一些拔尖的学生，对于学生在作业布置的过程中，就要尽可能的减少基础作业的布置，适当地增加作业布置的技巧性和难度，进而将学优生从简单的作业中解放出来，保证学生有着更多的实践去攻克一些高智力的作业。

　　2、做好潜能生的作业量控制，加强基础知识的布置。尊重学生之间的差异，对于一些潜能生，在实际的作业布置过程中，重点增加基础知识的作业，尽可能将难度相对较大的作业量减少。教师在作业批改的过程中要始终坚持认真负责的态度，付出一定的耐心，做好小学语文的基础教学。

　　三、语言评价应有层次性，鼓励学生完成作业。

　　作业是检查学生学习情况的一个标准，因此，在作业完成以后的评价环节应是语文教学过程中的重要基础环节。在语文作业的布置中，要做好分层次的评价，而不是同一尺度来进行，针对不同阶段的学生进行不同标准的评价，可以很好地调动学生的积极性。

　　对于潜能生而言在进行作业评价时要降低一个档次，要用循循渐进的方式逐步进行，将潜能生学习的欲望不断激发出来。对于中等生而言，在评价的过程中就要采取鼓励和批评相结合的方式进行，有进步时立刻做出表扬，有错误时立刻进行批评。对于优生而言应在进行评价时尽可能的采取竞争性的评价，要求上更高一点，在优生之间展开竞争，从而进行评价。

　　总而言之，语文作业的分层布置要建立在尊重学生为主体地位之上进行，对学生之间存在的个体差异加以关注，只有结合学生之间的不同需求来激发学生的学习兴趣，这样才能提高学生在语文学科的成果。

　　作者：刘倩玲