“卒章显志”类文言文教学设计探究

　　摘要：文言文教学是高中语文老师教学内容的重要组成部分，而如何让学生更有效地学习文言文是我们一直在思考的问题。现在将我对“卒章显志”类文言文的教学设计探究和大家分享。

　　关键词：高中语文;文言文教学

　　何谓“卒章显志”?唐代杰出的现实主义大诗人白居易在《新乐府序》中说：“首句标其目，卒章显其志[1]。”在文章结束时，作者将要表露的胸怀、志向很自然地说出来，给人一种鼓舞和向上的力量，也叫“篇末点题”。恰当运用这种手法可以增加文章的深刻性、感染力和结构美，有“画龙点睛”的艺术效果。

　　我在一次校公开教学周活动中接到课题——《阿房宫赋》，我重新仔细阅读文本、教师用书，搜集资料，按照课文的顺序依次讲解：建宫殿、放美人、填珍宝、析主旨。但是我总觉得这篇教学设计中规中矩，没有突破，我苦苦琢磨，思索怎么能让学生对这篇文章的主旨有更深刻更强烈的体会呢?我灵机一动，不妨把上课内容的顺序调整以下，把最后一个自然段放在开头来讲呢?于是我把教学设计做出了调整，现将调整后的教学设计展示如下：

　　一、导入明文体

　　刘勰“赋者，铺也，铺采摛文，体物写志也”。

　　二、写志析目的

　　1、初读末端，回答问题：

　　(1)六国和秦朝灭亡的原因是什么?

　　明确：国家自身因素——导致了六国和秦朝的灭亡;

　　六国和秦朝应该怎样才可以避免灭亡?

　　明确：爱民——六国和秦朝才可以避免灭亡;

　　(3)风雨飘摇的唐王朝怎样才不会走向灭亡?

　　明确：忧患意识，以史为鉴——风雨飘摇的唐王朝才不会有也走向灭亡。

　　2、再读其“志”，明其目的

　　杜牧处于唐王朝走向衰落的时期，而唐敬宗宝历年间，却大兴土木，修建宫室，使得民不聊生。自然概括引出本文之“志”——借古讽今，针砭时弊。

　　三、体物诵经典(预计用时20分钟)

　　阿房宫被誉为“天下第一宫”，但由于秦二世已死，阿房宫最终停工，直到秦帝国灭亡，只有部分附属建筑“阿城”等存留了下来。但杜牧却用文字“搭建”了一个金碧辉煌的阿房宫，我们就到这个想象出来的阿房宫去游历一番。

　　1、建宫殿

　　生读第一节，提出两个问题：

　　(1)自主概括阿房宫的特点。

　　(2)写作顺序是怎样的?

　　2、放美人

　　设置活动，请同学演一演——“宫廷妃嫔的日常生活场景”。从中我们可以看秦统治者的荒淫糜乱。

　　3、填珍宝

　　作者分别将阿房宫赋的奢侈之状和生活中哪些方面做比较?

　　四、思考深探究

　　如果你是杜牧，你会选择别的文体来写作吗?比如写成诗歌?或者依然写成赋?和课后胡曾的《咏史阿房宫》作对比。

　　学生各抒己见，教师给出参考。

　　五、比较看异同

　　作业：《过秦论》中认为秦灭亡的原因是什么?二者对秦灭亡原因的分析有何不同，又有什么局限?写一篇不少于400字的短评(要求写出自己的见解)。

　　我在课堂上用新的教学设计上课，学生接受度高，听课教师也觉得不错，我把这个教学创新写在自己的工作簿里，我在想像这种“卒章显志”类的文章都可以套用这个教学构思。

　　之后我参加省优质课，抽到比赛的题目是《谏太宗十思疏》，我觉得这也是一篇“卒章显志”类的文章，于是我大胆地再次做出了尝试。

　　第一轮比赛是说课，介于篇幅原因我仅将《谏太宗十思疏》“卒章显志”的设计过程展示如下：

　　一、针砭时弊提十思(预计用时16分钟)

　　(一)齐读第三自然段，将“十思”进行分类，小组讨论回答这“十思”分别针对太宗的哪五个方面提出劝诫。

　　本段提出了“居安思危”的具体做法，即“十思”。其核心内容是正己安人，但又有所侧重。“知足”“知止”是戒奢侈;“谦冲而自牧”“江海下百川”是戒骄躁;“三驱以为度”“慎始而敬终”是戒纵欲;“虚心以纳下”“正身以黜恶”是戒轻人言;“无因喜以谬赏”“无以怒而滥刑”是戒赏罚不公。

　　“十思”就是十条劝诫，句句坦诚，字字惊心。

　　对“十思”的分类、“五戒”的总结，旨在培养学生归纳、整合信息的能力，讨论、回答的过程，就是对“十思”进一步理解的过程。

　　(二)师生分享课前搜集的相关史实，更深入地探讨魏徵为何提出这十思?

　　学生的回答是多样的，教师可将典型的史实加以补充，如：见可欲，则思知足以自戒——王珪谏太宗出美人;将有作，则思知止以安人——张玄素谏修乾阳殿;念高危，则思谦冲而自牧——孔颖达谏太宗“其容若虚”等等。

　　要让学生通过这些史实认识到唐太宗现阶段的执政、作风已经出现了严重的问题，魏徵不得不上疏。但要知道指出一个人的问题并不难，难的是怎样让其欣然接受，而且面对的还是高高在上的皇帝，自然地过渡到下个环节对文章的一、二自然段劝谏技巧的分析。

　　创设情境巧劝谏

　　(一)标题为《谏太宗十思疏》，第三自然段讲的就是“十思”，若你是魏徵，仅呈上第三自然段给太宗，太宗会有怎样的反应?可以引导学生揣摩太宗心思，模拟太宗动作。

　　太宗应该会勃然大怒，然后置之于地，或者束之高阁，甚至治罪魏徵，毕竟“伴君如伴虎”。部分臣子因为以国家利益为重，直谏行为会受到某些帝王的尊重，但是更多的臣子因为“批龙鳞”、“逆圣听”会受到斥责、贬黜乃至丧命的处罚。

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　　(二)学生分析第一、二段劝谏的艺术，师总结。

　　可以提示学生主要从手法上去考虑，这样学生就有了回答的方向，找出第一段的比喻，第二段里的对比。然后再让学生具体分析比喻的好处、怎样对比的、对比的效果如何。

　　以生动的比喻打开话题，比喻说理思危戒奢，浅显易懂，不容置疑。

　　对比论证。从取守天下的不同心态上进行论证，阐述天下“善始者实繁，克终者盖寡”的道理，由历史发出警告，“怨不在大，可畏惟人;载舟覆舟，所宜深慎”。

　　情境设置法符合《普通高中语文课程标准(2017年版)》的基本理念，即加强实践促进学生语文学习方式的转变，以构建开放的语文课堂。

　　最终这篇说课稿受到了评委和老师的好评，获得了安徽省优质课二等奖。

　　我时常在想教学其实是一门艺术，而且是一门既有规律性又有创新性的艺术，找寻规律让设计变得简单，勇于创新让思路变得开阔，真乃倒嚼甘蔗，渐入佳境也!

　　参考文献：

　　[1](唐)白居易,顾学颉校贴,白居易集[M].北京：中华书局,1999.

　　作者：闫胜男