浅谈英语教学中的语篇教学

　　【摘要】 小学高年级如何开展语篇教学才能帮助学生发展阅读能力是一个需要不断探索的问题。本文基于相关文献，并结合小学高年段英语阅读的教学实际，针对阅读前——阅读中——阅读后三个阶段阐述了具体的做法。旨在探讨小学高年级英语阅读教学的有效途径。

　　【关键词】 语篇教学 课前渗透 课中提升 课后拓展

　　语篇教学要求以语篇为单位，强调在阅读中以导入感知文本，以阅读获取信息，以操练学习语言，以运用体验交流。学生通过整体听、读、说、写的训练，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，培养学生的整体阅读理解能力和综合语言运用能力。好多教师只是停留在单词和句型教学，影响了语篇教学的实效。因此，如何有效地开展语篇教学，提高教学成效已成为高年级英语教师共同关注的话题。下面我就如何进一步提高语篇教学的有效性方面粗浅的谈一下自己的看法和做法。

　　一、阅读前——总揽教材，提前渗透

　　PEP小学英语教材是按“话题——功能——任务”相结合的结构编写，板块间紧密联系，融为一体。首先，当教师拿到教材后，要总揽一下教材，要对教材有个整体了解，做个有心人，然后凭借教参和自己的教学经验，总体把握教材，对语篇难点提前渗透。如PEP四下教材中的天气、服饰类词汇;五上教材中的星期词汇，五下教材中的四季、12个月份以及序数词的表达较难。如果依照教材，按部就班地教，学生会学得很困难。教师可利用平时的晨读或课前的Free talk，在新学期开始时就渗透，这样语篇中的难点就有意识地被分解了。

　　其次，语篇相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，教师在教学时，可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地调整先教学哪个部分，后续哪个部分。比如五下Unit 3《My Birthday》语篇中“When is your birthday? What ’s the date?”涉及生日日期的表达，在教学时可将B部分的序数词提前教学，不必要遵守教材中A部分学完月份，B部分再教授日期。可以将日期提早渗透到月份一起教学，比如回答生日：May 2nd.没必要将其割裂开来，孤立教学。通过这样的调整，学生学会完整的日期表达方法，学生再学B部分语篇时难度就降低了,并且操练机会也随之大大增加。

　　二、阅读中——激发兴趣，提升技能

　　新课程要求英语阅读教学不应局限于以句子为单位孤立地进行语言点的训练，提倡语篇教学，使学生在提高英语语言能力的同时感受英语语言文化的熏陶。笔者尝试在语篇教学的过程中，从引导学生整体理解和把握阅读内容入手，重点教给学生阅读方法，使学生能“得法于课内，得益于课文”。

　　1. 再置情境，有效导入。

　　教育家布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料”。诚然，一节成功的课，离不开一个恰当且有效的情境创设。合乎情境的精彩导入是实现语篇教学必不可少的环节，恰当精妙的导入能使教学收到意想不到的效果。因此，教师在导入新课时，必须千方百计通过再置情境来激发学生的学习兴趣和求知欲，自然引出话题，帮助学生解决语言理解上的障碍，为其下一步阅读作铺垫。

　　我在教授PEP六上Unit6《How do you feel?》的A部分时，通过多媒体出示一幅懒羊羊在海滨的画面，让学生猜懒羊羊今天的心情，学生一下兴致盎然，纷纷发言。吊足胃口之后，紧接着出示懒羊羊过生日的图片，“How does LanYangyang feel?”，“Happy，he is happy today!”接下来是懒羊羊在骄阳下等候朋友喜羊羊和美羊羊的图片，当画面上闪烁“1小时过去，2小时过去了……”学生猜测懒羊羊感觉肯定“bored”，然后应该是“tired”,最后蛋糕被晒融化了，懒羊羊“very sad”,好朋友喜羊羊、美羊羊终于到了，虽然没有了蛋糕，这时海边的椰子树上不断有成熟的椰子掉下来，三只羊高兴地手舞足蹈，我问“How do they feel?”,学生大呼“兴奋!惊喜!”，我补充了“excited”一词。

　　用学生喜欢的动画人物创设了happy、afraid、worried、sad、angry五个情绪词汇的情境教学，引出How do you feel?句式，本课充分发挥多媒体的优势，既灵活处理了单词的学习，同时又把课文中的一个难点句式有针对性地突破，学生获得的不是僵化的语言知识，而是灵活使用语言的能力。

　　2. 问题引领，听说实践。

　　新课程指出：“每篇语篇都是听说训练的好材料。”在语篇教学中，教师首先要让学生整体感知和理解课文内容，运用多媒体课件，将视听教学结合起来。

　　⑴.听力与提问相结合，培养学生的英语语感，把握语篇的主旨大意。

　　在平时课堂教学中，我时常呈现A部分的情景作为听力材料，同时，出示一些简单问题，让学生做到边听边思考问题，把注意力放在对文章的整体认识上，而不使思维停顿在某一个音或词上，从而促使学生积极主动地利用已有的语言知识进行搜索，猜测意义，预设内容的发展。组织学生通过听来思考问题，同时，确保学生对文章语音、语调、节奏的逼真模仿以及语句的理解。通过组织学生听力与提问相结合的训练，不但培养了学生积极思维的听力习惯及良好的英语语感，而且促使学生整体把握了语篇的含义。

　　⑵.读与提问相结合，突出学生的主体地位，加深语篇的阅读理解。

　　曾有位外国教授评价中国的留学生：中国学生回答问题的水平很令人佩服，但遗憾的是没有几个敢提问，或者会提问。在教学过程中，学生是学习的主体，教师起主导作用。PEP教材B部分的对话(语篇)，是提供学生表达思想，交流信息的语言库，更是培养学生英语语感，提高语言运用能力的基础材料。因此，在语篇教学中，我们教师要加强学生的提问意识，做到师生、生生的双向互动，突出学生的主体地位，加强学生的口语交际，从而加深语篇的阅读理解。

　　三、阅读后——拓展延伸，学以致用

　　小学生阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足于此。课内阅读是基础，课外延伸是补充。《英语课程标准》(实验稿)中也提到：“要组织生动活泼的课外活动，促进学生英语学习，拓宽学生学习和运用英语的渠道。”实践经验证明，课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学生英语综合技能的发展。

　　教师可根据情况，布置相应的拓展任务。如选择课堂教学的拓展语篇或是生活化的拓展语篇让学生阅读。课堂教学拓展语篇中的句型内容与课堂上教授的句型内容紧密相关，既能帮助学生巩固课堂中所学知识，又锻炼了学生的阅读能力，达到巩固旧知、提升阅读效果的目的，使学生获得学习成就感。

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　　在对课文进行复述的基础上，提供部分生活场景的图片，如at home, in the supermarket, at the zoo, on the farm, in the bookstore等，并提供半开放性的话题，让学生结合自己的生活实际，描述假日所做的事，体现“学中用，用中学，学以致用，学用结合”的教学理念。课后，笔者还与学生一起将他们描述的假日活动改编成一首明快生动的歌谣：

　　Stayed at home, watched a cartoon.

　　Went to market, ate good food.

　　Visited a farm, fed the hens.

　　Wonderful holiday, have lots of fun.

　　四、小结

　　在小学英语语篇教学中，语篇教学应避免只见树木不见森林的现象，教师应针对不同背景的学生和不同难度的教学素材施以适合的教法，让学生在任务中学习，通过阅读让学生积累知识，丰富经验，在此基础上进行有效真实的交流，抓住阅读前、阅读中、阅读后三个环节，本着“学为主体，教为主导，读为主线”的原则，让学生扎实有效地阅读，提高阅读能力和阅读兴趣，养成阅读习惯。

　　参考文献

　　樊波.2006.小学阶段的英语阅读教学 [J].中小学外语教学 (小学篇)(2).

　　教育部.2002.英语课程标准(实验稿)解读 [M].北京：北京师范大学出版社.

　　马剑辉.2008.小学高年级英语阅读教学探析 [J].中小学外语教学 (小学篇)(8).

　　朱捷.2007.小学英语教材中的语篇教学 [J].中小学外语教学 (小学篇)(10).

　　作者：王娴