基于核心素养的小学语文作文教学探究

　　摘要：小学作文教学要把学生全面发展作为基础，渗透核心素养培养意识。在小学语文作文教学中，教师要与时俱进，根据学生的实际情况总结教学经验，让学生在写作的过程中能够用生动的语言创造性表达，不断提高学生的语言水平，提高学生的写作水平，培养小学生的核心素。

　　关键词：核心素养;小学语文;作文教学

　　1小学语文教学中培养学生核心素养的重要意义

　　1.1有利于推动我国教学改革

　　随着近年来新课程的改革，传统的教学方式显然已经无法满足当前教育改革的需要。为此，教师应准确定位自己，逐渐创新教学方法。将提升学生语文核心素养的理念融入作文教学中，正确引导学生作文，在激发学生作文积极性的同时，也提高学生的写作水平与能力，从而更加顺应新课程改革的需要，促进教育改革。

　　1.2有利于提升学生的核心素养

　　当前，应试教育仍然是一部分学校教学中最为突出的问题，且过分重视成绩、轻实践的现象仍然存在，这也就使得“填鸭式”教学方式十分突出。同时，小学生若长期受到应试教育的影响，各方面的潜力也会逐渐被磨灭，甚至会影响未来的学习情况。由于作文是锻炼学生语言表达能力与组织能力的重要方式，因此教师在作文教学中应激发学生的作文热情，逐渐培养学生良好的写作习惯，发散学生的作文思维，最大程度地提高学生的作文素养，从而促进学生全面发展。

　　2小学语文写作教学中常见的问题

　　2.1教学模式陈旧

　　受传统教学观念的影响，在现阶段的小学语文作文教学中，有一些教师仍旧沿用传统的教学方式，教师成为课堂的主导，而学生只能被动地接受。这样形式化的教学方式限制了学生的思维发展，同时遏制了学生学习的积极性。倘若这种情况得不到有效的改善，将会严重打击学生学习的自信心，同时还会增加学生的心理负担，导致学生产生厌烦心理，从而讨厌写作。

　　2.2内容空洞，缺乏真情实感

　　小学生还处于一个认知世界的过程，缺乏对认知事物的概括能力，这就造成了很多的小学生在写作的过程中,无法清晰地领会题目，内容上只能够做到想到哪里写到哪里，看上去结构零散，缺乏主题。有的时候因为没有具体思路，只能把一件事翻来覆去的写，或者干脆就是通篇流水账，没有实质内容。

　　2.3课外知识积累不足

　　导致小学生作文能力不足的另外一个原因是课外知识的积累不足，举例说明，让小学生描写花的时候，没有见过花的学生只能通过电视和图片来认知，描写出来的花甚至可能是平面的，在生活中，见过花的学生则可以写出花的模样、颜色、大小甚至味道，但是如果所有的小学生看到的都是同样的一朵花，那么他们的作文当中，花的样子也一定是相似的，如果让小学生纵情在花海中玩耍，每天都能够仔细的观察，那么学生才有可能写出花团锦簇的世界来。所以小学生作文能力弱的最核心问题，不在于课堂上学习到的技巧，或者背诵过多少篇范文，毕竟读万卷书不如行万里路。

　　3基于核心素养的小学语文作文教学探究

　　3.1创造良好的学习氛围

　　为了打开学生的思维和想象力，老师在课堂教学中应该积极为学生创造开放的学习环境和轻松愉快的学习氛围。在轻松的环境下，学生才能将注意力和情感集中起来。在传统的小学语文作文教学中，老师经常提出固定的写作主题和文体。这样命题式的写作很容易限制学生的写作思维，导致作文千篇一律，缺乏真实情感。因此，老师可以在写作主题上进行一定的创新，如提供一个大的主题或给予学生更大的写作空间。

　　对某些限制性比较强的写作主题，老师可以有针对性地引导学生扩大思维空间，转换角度，或组织学生进行小组讨论，发挥想象力。比如，老师在黑板上画一条横线和一个圆形，学生可以自主想象或者以小组讨论的形式分享自己的想法，最后分别以不同的主题写出自己的文章。通过这样的方式创造轻松且富有想象空间的课堂氛围，不仅能帮助学生写出更有想象力和趣味性的文章，而且能培养学生开放的思维方式，让学生享受自由的课堂，体会到写作的乐趣，爱上写作。

　　3.2创设情境，激发想象

　　语文课程标准指出：“在发展语言的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”想象是学生创造力的萌芽。想象力的提高能够让教师的教学和学生的学习都达到事半功倍的效果。采用情景教学法进行课堂教学是当下较为流行的教学方式，也是激发和培养学生想象力的一个重要教学途径。对于小学生来说，由于自身生活经历和知识水平的限制，他们对很多作文主题都无法深刻地理解，也就必然不能写出让人感同身受的文章。

　　因此，老师可以利用语言、肢体、多媒体等方式开展情景教学，将写作的主题放入具体的情境当中，帮助学生更深入地了解主题，进一步提升想象力。例如，在学习对“雪”的描写时，老师可以问问学生有没有见过下雪，喜不喜欢下雪，引导学生思考雪是怎样形成的，雪的融化过程又是怎样的。老师还可以利用多媒体技术，向学生展示雪景的图片、视频等，创设下雪的情境，让学生置身其中，用心去感受、去想象，最后有感情地写成文章。学生在情境体验中发挥了自己的想象力，也掌握了写作技巧，写出来的文章自然更有画面感、更富有感情。

　　3.3阅读促进写作

　　巧妇难为无米之炊，小学生提起写作就犯难的根本原因在于，没有积累下足够多素材，拿到作文题目后无想法，不知写什么，这是写作最大障碍。阅读与写作联系紧密，阅读中可吸收语言知识，提炼写作相关的内容，作文中就能更好的完成语言输出。

　　小学语文作文教学应有意识地培养学生这方面的能力，平时语文阅读教学不能局限在灌输语言知识层面上，而是教会提炼写作信息，达到以阅读促进写作效果。课堂阅读中鼓励学生划出好词和好句，运用词语造句，好句子先模仿，然后可以自主创新。课文阅读中讲解排比句、拟人句、比喻句、夸张等修辞手法用法，课堂组织随笔训练，学会运用修辞手法，语言表述更加生动形象，这也是提高写作水平的有效途径。

　　阅读课文过程中既要让学生积累语言，又要重视文章结构分析，以记叙文为例，抓住六要素，写出来的文章结构更加完整。阅读写景文章时，分析写景顺序，按照空间、时间、地点转换顺序写，确保作文具有条理性，不会让别人感觉毫无章法。

　　此外，还需要向课外延伸，教室内置办小书架，每个学生把自己读过书籍分享给其他同学，定期更换，扩大阅读量。指导课外阅读，摘抄名言名句、好词佳句，将其记下来，丰富语言，积累多了，写作中就能找到合适词语表达内心想法，遣词造句能力增强，表述更为准确，作文水平就会提高。阅读中让学生写出感受，促进情感发展，掌握如何抒发思想感情。

　　3.4写与评结合

　　作文课堂朗诵范文，学生自主分析和点评，总结写作技巧，这样就具有应用意识，真正掌握写作方法。学生作文进行点评，改变以往教师点评的方法，学生相互点评，在阅读别人作文中反思，学习别人长处和总结自身不足。教师展示一些学生写出来优秀作文，将其张贴在“作文星光榜”上，以此培养写作兴趣。另外，写作训练形式多样化，平时让学生写日记、写随笔、记周记、写读后感等，积累素材，学会观察生活。

　　教育论文投稿刊物：《课程教育研究》杂志系内蒙古社科联主管，中国外语学习学研究会主办，面向国内公开发行的教育类学术期刊。国际标准刊号：ISSN 2095-3089，国内统一刊号 CN15-1362/G4，旬刊。

　　结语

　　综上所述，在新课改的时代背景下，教师需要创新语文作文教学模式，全面提高学生的写作能力，培养小学生的核心素养。具体教学中，可以通过创造良好的学习氛围创设合理的情境，激发学生的写作兴趣，同时利用阅读促进写作，写与评相结合，以调动小学生的写作能动性，促进写作能力的发展。

　　参考文献

　　[1]付红玉.小学作文教学策略[J].课程教育研究,2020(05):88.

　　[2]田甜.基于小学语文作文指导方法的分析与研究[J].中国农村教育,2020(02):98.

　　[3]马晓莹.如何提高小学生的写作能力[J].读与写(教育教学刊),2020,17(01):143.

　　作者：陈玄辉