基于“互联网 +”背景下教育资源服务平台与初中信息技术教学融合的应用探索

　　摘要：“互联网+教育”是当前教育界重点关注的领域，在中小学教育中产生了深刻的变革，特别是对于信息技术这门课程来说，有助于三通两平台的建设与实践。本文结合着核心素养背景下初中信息技术学科教学的具体情况，从“互联网+”的教育背景来谈一谈教育资源服务平台如何与学科教学深度融合，探索相应的可行教学策略。

　　关键词：互联网;教育资源服务平台;信息技术教学

　　随着大数据、物联网、云技术平台等现代信息技术在教育领域的广泛应用，表明建设教育资源服务平台来服务于信息技术学科教学是大势所趋。它符合了教育信息化的要求，通过多样的技术手段，实现了课堂教学效率的扩大化，有助于实现三通两平台教育实践的建设和推进。其以为师生提供充足优质的教育资源为基础，指引着初中信息技术学科教学同“互联网+教育”的发展前景深度融合。初中信息技术学科教师可以通过这类平台获取和应用便捷的教育资源，将提高学生应用信息技术处理问题的能力、信息素养的培育为教学目标，不断促进学科教学的智能化、科学化。

　　一、教育资源服务平台的建设提供充足教学资源

　　显而易见的是，要想实现教育资源服务平台与初中信息技术学科教育的高度融合，首先就要保证硬件设施的最优化。因此各地各学校需要专门培养信息化、技术化的人才，能够在智能教育的平台上确保教学手段的准确性和实操性，以减轻教师的教学成本和学生的学习压力为目标导向，充分实现互联网公共教育服务平台融入课堂、融入师生。此外，还要将教育资源公共服务平台普及化、大众化，以确保各个教学地区都能够有效推进智能教学的发展，提供全方位、宽领域的课堂教学互动空间。

　　当前，结合天津市基础教育资源公共服务平台的资源设置，初中信息教学也积极与其进行接轨，学生的信息技术学习过程性评价和学业评价需要通过该平台进行。比如在教学《探秘电子表格》时，教学内容主要涉及认识、编辑、统计和绘制数据图表，需要学生在电脑上进行实践操作。除了要借助教育信息资源平台让学生提交作业之外，教师还要通过平台来给学生提供更多的教学资源，比如典型的电子表格操作案例、视频，让学生认识到Excel软件的神奇之处，开阔学生的信息技术认知世界。

　　资源的拓宽也扩大了初中信息技术教学的空间，比如，在学习《描绘星际之旅》单元，带领学生搜索图片素材、借助图片处理工具photoshop等来进行图片合成，实现移花接木的效果，这给学生的信息技术学习提供了许多乐趣。“三通两平台”的建设实现了“互联网+教育”的融合，初中信息技术学科教学的平台也进一步扩大，资源的丰富性有助于实现初中信息技术教学的优化管理。

　　二、依托互联网背景实现初中信息技术个性教学

　　互联网背景下教育资源服务平台应用于教学领域的一个变革性意义就是它在很大程度上能够保证个性化教学的需要。几十人的教学课堂，学生的水平、兴趣点和吸收成果参差不齐，教师很难保证让每个学生都能达到同样的学习效果。因此教师可以借助现代化的信息技术，通过平台结合不同学生的学习特点，因人而异地提供不同的教学方案，使得课堂教学不再是一种模式的“满堂灌”，而是多种教学方式的结合交互，减轻了教师的教学压力。同时，这种“私人定制”的智能教学手段也满足了不同学生的学习需求，能够实现学习效果的最优化。

　　初中生处于成长关键期，互联网的多元化背景可以帮助他们找到自己的优势所在，进一步发展学生的个性，这同样是核心素养培育的关键环节。例如不少初中生都喜欢动画，教师可以结合教材中《动画演绎月相》这节内容来给学生们讲解如何进行简单的动画制作，学生在兴趣的指引下借助相关的软件进行自主创作，有助于发展学生的信息技术学习优势。再比如有的学生喜欢看电视电影，教师同样可以启发其好奇心，来引导他们认识信息技术在电影制作中的重要作用，并通过教育云平台上的案例资源给学生们以启迪。

　　在喜欢影视的同学中，学生的关注点也有所不同，有的是对于配音感兴趣，有的是喜欢剪辑视频等等，教师在基础教学之后可以结合云平台的资源给学生们展示不同方面的视频内容，让学生根据自己的兴趣来选择想学的部分。最后在提交作业和进行教学评价的时候，教师不必过于统一规划，学生可以根据自己的创作兴趣提交不同类型的作品。关注学生在信息技术课程学习中的个性发展，也有助于在互联网背景下教师与学生共同建立友好互动关系。信息技术的教学大部分都要通过电脑上的教育资源服务平台来进行，满足了教师和学生的双向需求，但是这样容易造成师生交流机会较少。因此教师在教育信息化背景下需要深入关注学生的学习进度，借助教育云平台来给学生提供充足的个性化学习空间，增进师生情感交流。

　　三、立足于教学现状改进资源服务平台应用策略

　　教育资源服务平台在初中信息技术教学中的应用便捷了教学过程，一定程度上减轻了教师的教学负担，而且给予了学生充分的空间去应用信息技术，有助于培养学生的信息技术素养。但是还需要注意的是，当前初中信息技术学科教学中尚存在不少问题，应当结合“互联网+教育”的技术背景来突破这些难题。

　　比如学生利用教育资源服务平台不仅是要完成作业，而且可以在线阅读相关的学习书籍、观看学科教学视频等等，但是学生使用电脑的机会毕竟有限，而平台资源索引系统不够完善，学生下次使用电脑很容易会忘记自己上次使用的资源是从哪里找到的。为此教师需要做好两方面工作，一是通过更新平台建设，完善资源索引系统，保护学生的个人信息空间，使得学生可以看到自己的学习记录，包括浏览记录、提交作业标记以及使用资源频率等等;二是要给学生讲解使用平台的具体方法，通过流程图的方式发给学生，让他们根据指示找到自己想要的各种学习资源。

　　此外还有教学评价的问题，学生在学校的时间内每周使用教育资源服务平台的机会有限，如何能够在完成信息技术作业后尽快看到教师的评价也是急需解决的问题。针对这种情况，信息技术学科教师可以开设互评、组评的环节，例如在学生提交作业后，学生本人还需要评价另外五个人的作业，通过设置选项和打分的方式让学生进行选择。除此之外，教师还可以将全班同学分成若干小组，在教育资源服务平台上进行小组评价，学生以小组为单位提交作业，互相指出问题，最后教师再集中时间进行综合评价。结合初中信息技术教学的现状来认识教育资源服务平台的建设，有助于深化教学方式，促进“互联网+教育”与学科教学的深度融合，促进初中生学科核心素养的培育。

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　　结语

　　综前所述，面对“互联网+教育”的浪潮和“三通两平台”建设的推进，不论是技术研究人员、教育研究者，还是教学主体与教学对象，都应该审慎地审视课堂教学现状，既不盲目变革，也不墨守成规。互联网技术会改变初中信息技术教学的模式和内容，但不会改变教育的本质和目的。教师应以“立德树人”为目标，培养学生的信息意识与责任意识。针对现阶段初中信息技术学科教育中关于学生核心素养培育方面的问题，应该从技术、应用个体等方面综合考虑，吸取以往教学中的有益成果，深入浅出地将教育资源服务平台引入教学和学生的日常学习中去，才能真正从信息化、智能化的方向提高课堂教学效率，保证教师、学生和“互联网+教育”的大趋势协调共进，促成新时期初中信息技术教学的高效化。

　　参考文献

　　[1]赵海福，刘武.初中信息技术校本资源库的共建、共享与应用初步探究[J].中国信息技术教育.2017, (24)：69-71

　　[2]倪晓丰.依托"互联网+"模式构建区域教育资源公共服务平台[J].辽宁教育.2018, (24)：35-38

　　[3]何卓峰.信息化背景下教育资源服务平台的设计与建设[J].现代信息科技.2019, 3(13)：126-128

　　作者：李静