多种形式积累训练，筑牢语文学习根基

　　牢固掌握语文基础知识是提升学生语文素养的基石，而字、词、句是构成语文基础知识的根本。那么如何让学生牢固掌握字词句这些基础的知识呢?在教学实践中，我采取了以下多种形式的积累训练，为学生打好了语文学习的根基。

　　一、听写生字词语，落实字词基础

　　字词是语文学习最基本的元素，是阅读和写作的基础。如果把语文学习比作一座大楼，那生字、词语就是一块块板砖。没有一块块板砖的垒砌，大楼是建不成的。所以，只有把每课学的生字和词语掌握了，才能连字成词，连词成句，才能阅读文章和进行自我表达。而听写是牢固掌握字词的最佳的办法，它不但能锻炼学生的听力，而且能促进学生记忆力、反应力、注意力等智力素养的开发和提高，增强学生手脑并用的实践操作能力，同时也弥补了光靠朗读训练不能够彻底掌握字词的不足。

　　小学低年级听写的时间一般放在每节课的授新内容之前，听写的是上一课所学习的生字新词，这样能够及时巩固所学的成果。随着年级的升高，听写的内容要逐渐扩大范围。到了中年级，不要仅仅局限于文中的生字，所有生字连成的词语、成语或新出现的词语，包括文中精彩的词组，都可以在听写范围之内。当然这些词语在听写前，学生都应在生字本上抄写过，这样可以降低字词听写的门槛。这样的听写，一般学生听写的正确率都较高。因而，无论是学习优秀的学生或学困生都乐于这样的听写 ，因为这容易让学生满足成功的欲望，也易于激发学生的自信心。

　　此外，随着年级的升高，高年级的学生光积累课内词语是不够的，因此，在听写中，可听写一些课外积累的常见、常用的成语、歇后语等。这些词语可分类进行听写，如带有数字的成语，带有一组反义词或近义词的成语等等。通过这样的听写，能激励学生课外阅读的积极性，特别是学生写全对时，会有一种发自内心的成功感，心里想下次我还要争取全对，无形地强化了词汇的积累，打好了语文学习的基础。

　　二、背诵名言警句，扩大语文视野

　　语文《新课程标准》指出，要“在阅读中积累词语，积累自己喜欢的成语和格言警句，积累文中的优美句段，以及在课外阅读和生活中积累的语言材料。”其实，积累语言材料就是往大脑储存感性的语言基础模块，它可以看作是生活经验的材料，也可以看作是思维材料、情感材料、形象材料，这些材料将成为学生的终身营养，也是学生语文素养的重要构成。它们一旦被激活，就会产生综合效应，极大地提高学生的阅读理解和写作表达能力。

　　徐特立说：“要理解，必须记忆基本的东西。”在需要表达时，这些基本材料就会像涌泉之水源源不断地涌向舌下，流向笔端。郭沫若的“胸藏万汇凭吞吐，笔下千钧任翕张”的诗句说的就是背诵与表达的关系。

　　每节课前背诵积累的这些名言警句最好跟本节课所学的内容有关联，这样可以让学生对所学内容有更宽泛的拓展。比如，要学习《鸽子》一课，这篇课文讲的是宋庆龄讲信用的故事，那么教师就可以搜集一些有关诚信方面的名言让学生进行背诵，如：“言必信，行必果”、“一言既出驷马难追”、“与朋友交，言而有信”等。

　　三、 分类积累词汇，丰富语言储存

　　词语是进行语言的最基本的符号，我们说话是一句一句来说的,而每句话又是由一个一个词组成的。可见词语是语言的建筑材料，就像砖瓦木料是盖房的建筑材料一样。每一种语言都有自己的词汇,汉语是世界上词汇最丰富的语言之一。例如同样是“看”的意思,就有许许多多的词来表示：瞧、瞅、望、盯、瞪、瞟、瞥、瞄、瞭望、眺望、遥望、张望、仰望、注视、凝视、仰视、俯视、鸟瞰……这些词虽然基本意义都是“看”，但却是各有各的独特意义,各有各的情味。有了这么丰富的词汇，我们就可以选用最确切的词语来表达我们的意思了。

　　一个人掌握的词汇越多，对词义的理解越透彻，写起文章来就越能得心应手，读起书来也就越能心领神会。反过来说，一个词汇贫乏的人一定写不好文章，读起书来也一定会有许多地方不能很好地领会，甚至难免发生误解。比如，一位同学参观了菊花展览只会说“真美”，游览了名胜古迹也是说“真美”,看到一幅优美的山水画还是说“真美”。词汇这样贫乏，写出来的作文怎么能有味道，怎么能恰当地表情达意呢?所以积累丰富的词汇成为提高学生语文素养的基础。

　　在积累词汇时，我们可以分类积累，这样更能帮助学生理解词汇，更好地运用词汇。比如可以分人物外貌、语言、动作、神态、心理等方面，也可以分写风、雨、雷、电、雾、雪等自然现象，还可以分花、草、树木等种类。在学习三年级下册第二单元《灰雀》、《小摄影师》等这一组写人的文章时，我就让学生分类积累有关人物描写的词语。学习《灰雀》一课时，因为文中有人物的心理描写，我就让学生积累心理描写的词语：喜出望外、忐忑不安、心慌意乱、胆战心惊、心旷神怡、心花怒放、乐不可支。

　　在学习《小摄影师》一课时，我让学生积累有关外貌描写的词语：鹤发童颜、婷婷玉立、眉清目秀、虎背熊腰、面黄肌瘦、尖嘴猴腮。在学习《孔子拜师》一课时时，让学生积累动作描写的词语：手舞足蹈、眼疾手快、手忙脚乱、蹑手蹑脚、大步流星、大摇大摆 。学习《风筝》一课时，则让学生积累描写神态的词语：垂头丧气、没精打采、大惊失色、无可奈何、神采奕奕、聚精会神、全神贯注。

　　四、 诵读优美句段，进行语言积累。

　　小学课文语言规范，也较贴近小学生的生活，学生通过大量的诵读自然会用规范的语言改造以前不正确的表达方式，并适时、准确地表达出来。因此，背诵有利于提高学生的口语表达能力。古人云：“为文之道在于厚积而薄发”、 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“读书破万卷，下笔如有神”。可见，要想作文写得好，头脑中就必须储存足够数量的词汇和范文，“厚积”才能得心应手地“薄发”。

　　学习的课文中有很多优美的句段，可以让学生背诵积累。这样不但可以学习优美的词句，还能掌握文章的一些写作手法。比如，在学习《赵州桥》一课时，描写赵州桥美观的那一段就非常值得学生背诵下来。因为这一段不但写得优美，用词准确，描写生动，把桥栏上的二龙戏珠写活了，而且这一段运用了“总--分”的构段方式，非常典型，应该让学生掌握。同时，这一段的首句是过渡句，在全文中起着承上启下的作用，也是学生写作时所应该运用的句式。所以，在教学这一课时，我毫不犹豫地让学生背诵了下来。

　　又如《秋天的雨》一课中描写秋天的色彩一段运用了大量的比喻和拟人的修辞手法，可以让学生背诵这一段。《美丽的小兴安岭》、《富饶的西沙群岛》这两课都是典型的总-分-总的结构，可以让学生背诵全文。这样平时加强背诵训练，日积月累，习作时，那些适宜的篇章结构，生动的词汇语句就会自然流露出来，习作练习就能完成由模仿到运用，甚至创新的质变的飞跃。

　　语文教学论文投稿期刊：新语文学习创刊于1985年，是由江苏教育出版社主办的教辅刊物。读者对象：初一～初三年级(7年级～9年级)学生;主要特点：新锐视角、快捷资讯、体验快乐、包罗万象。

　　新课标也强调“背诵是积累和培养语感的必要途径和好方法”，规定整个小学阶段的背诵量不少于160篇或段。每一单元的练习中也都安排了“读读背背”，内容有四字成语、歇后语、优秀诗文等。由此可见编者的意图就是要多增加学生的一些积累。所背诵的内容一旦记牢，其词句、章法、思想内涵就会内化为学生自己的东西，待到说话、作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。

　　总之，通过以上几种途径，抓好基础训练，丰厚语言积累，会使语文学习这座大厦建得更高、更牢。

　　作者：朱丽红