农村数学教师教学方面存在重点问题及解决对策

　　摘要：本文分析了农村数学教育存在的几个重点问题，并提出重视学生数学观培养、农村教师知识能力自我提升，构建交互式学习小组等有关建议。

　　关键词：数学教学、农村、解决对策

　　农村地区学校由于其自身局限性，很多方面赶不上城市学校，早在2004年，教育部司长在课程标准修改时就提出要协调好农村教育和城市教育的关系。21世纪以来，科学技术迅猛发展，多媒体教学互联网教学资源等给传统教育带来很大冲击，无疑加大了城市农村教学水平间的差距。农村学生资源是一直是数学主力军中不可或缺部分，农村教师如何克服缺陷教好数学至关重要。本文分析了农村数学教育存在的重点问题，并提出相关建议，具有时代意义。

　　数学观培养缺失问题

　　数学教学首先最重要的应该是培养学生正确的数学观。有研究表明，学生的数学观可以通过影响学生学习策略，进而对学生学习成绩产生影响[1]。学生数学观的教育，能让学生体会到数学的魅力和价值，良好的数学观能培养学生学习数学的信心[2],对学生今后学习都有积极影响。

　　学生，特别是小学生，刚接触数学，课堂里的数学知识和生活中是数学活动都很少，无法对数学有一个很好的认知，更谈不上形成正确的数学观。他们的数学观主要受教师的影响、靠教师的引导。但实际教学过程中，数学观培养这部分，并没有引起大多数数学教师的注意。

　　教师中往往出现认知失调，虽然认同 “自主、合作、探究”的教学理念，但为了尽快提高学生成绩和升学率，仍采用老一套的填鸭式教学，将教学中心仅仅放在运算方法、公式法则上。

　　这种接受式教学导致学生机械地套用公式，应用公式计算，认为数学仅仅停留在书本习题中，认为每道题都有正确答案每个条件都是适当，很少带着数学去思考实际生活中的问题，看不到数学的价值[3]。

　　教师应该让学生明白数学的作用不是为了仅仅掌握了解前人总结出来的规律算法公式，而是在学习过程中锻炼逻辑思维能力，将数学应用到实际生活中，在学习数学过程中培养学生主观能动性和探索发现精神。教师应该注重培养学生知识迁移能力，促进数学理解性学习，纠正学生朴素肤浅的数学观，真正做到“在良好的数学基础上谋求学生的全面发展”。

　　农村师资力量不足问题

　　著名教育学家陶行知有名句“学高为师，身正为范”，学高即指教师的知识水平，身正指教师良好人格品德。但农村教师无论是在教学理念，还是教学设计和课堂组织等方面，能力都有待提高[4] ，部分教师属于非数学专业毕业，中老年教师知识淡忘，而且部分教师缺乏应有的失去动力，缺乏奉献精神敬业态度[5]。要解决这方面问题，除了增加教育经费吸引更多的优质教师进入农村外，还可以通过提高现有农村教师水平实现。

　　2.1提高知识能力水平

　　提高教学绩效，首先要扩大教师知识面，不断自我提升。应该扩大的知识面不仅包括数学方面的学科知识，还应包括作为一名教师应有的教育学心理学等基础学科知识和使用教学设备的基本能力。其中，农村教师要着重培养使用多媒体教学设备的能力。部分教师习惯于传统教学模式，不能很好将信息技术与数学课程整合。

　　在思想上，农村教师既要在教学模式上转换，意识到多媒体教学创造的直观轻松的体验学习方式，能吸引学生注意力加强教学效果[6]。如讲解函数图像时，精确的函数图形让学生更直观的看到不同参数下函数图像形状的变化。在行动上，参加农村教师信息化教学培训，学会正确且熟练的使用多媒体教学设备。

　　2.2提高个人道德建树

　　农村学校可以定期举办选评道德模范教师比赛，倡导教师注重提升个人言行。《数学教育初论》作者江春莲在书内序言写到：“数学学得好，与我初中数学老师有很大关系……高中数学老师余建民对我的影响更大……”。教师的影响是巨大的，教师应该注重自己言行，关爱学生信任学生，用自己人格魅力激发学生学习热情。

　　教育经费教学设施不足问题

　　农村学生呈现两极化现象，一部分学生深受家长和周围人价值观、“读书无用论”风气影响，思想没有放在学习上，再由于基础差，数学课程随着年级增长难度增加，上课听不懂不认真听;另一类学生视读书为改变命运的方式，这类学生往往积极主动、勤奋刻苦，但家庭条件原因，农村教学水平的原因，给他们的学习造成了不小障碍。

　　对于这两类学生，教师不能一碗水端平，对于第一类学生，教师应该给予正确引导，这需要靠前文提到的有关心理学教育学的基础知识。对第二类学生教师应该尽其所能，创造学习条件给与帮助。

　　教师可以在班级里建立交互式学习小组，以成绩为维度，将成绩相近的学生划分在同一个小组，由此建立横向小组，大小四至五人为宜。学生成绩好的小组以提高拓展为主，成绩偏下的小组以巩固课本知识、查漏补缺为主。然后，在此基础上再建立纵向小组，成绩相差较大的学生形成扶帮小组。以优等生帮扶差等生形式，在帮扶过程中让优等生深化对知识的理解，解决了差等生不敢向老师提问和教师精力有限兼顾不了所有学生等问题。教师主要作用是合理构建小组，对学生进行引导，处理学生经讨论后不能解决的问题。

　　小组成员共同努力能产生积极协同作用，小组探讨交流一方面锻炼了学生探索能力思维能力，另一方面学生间的互动激发学习热情，学习热情又反过来成为学生学习探索互动交流的动机，形成了很好的良性循环。小组内可以行进资源共享，农村学生往往不能像城市一样上辅导班，有机会接触优质学习资源，交互式小组内如教辅资料等资源的共享既可以让学生有机会获得教学资源又不增加学生家庭经济压力。

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　　四、结论

　　处理好农村学生的数学教育至关重要，注重对农村学生数学观的培养、提高农村数学教师知识能力水平，和构建交互式学习小组对解决农村数学问题提供了部分建议。希望经过各方努力，不断缩短城乡教育差距。

　　参考文献

　　[1] 周琰，王学臣.学习策略与学业成绩的关系研究[J]. 内蒙古师范大学学报. 2007, 109-112

　　[2] 林宝德，周忠眉.数学信念培养与数学观的关系[J]. 漳州师范学院学报. 2004,17(4):105-108

　　[3] 刘儒得，陈红梅.论中小学生的数学观[J]. 北京师范大学学报. 2004,05:39-43

　　[4] 杨改红. 关于农村初中数学教学能力的调查研究[D]. 2011

　　[5] 肖军，李先楚，王光东.农村初中数学教师素质现状与继续教育目标[J]. 培训与研究. 1997.

　　[6] 马继明，农村小学信息技术与数学课程教学的有效整合研究. 中国校外教育. 2017,(05),163-164

　　作者：黄明贵