初中语文教学提问设计创新对提高语文课堂教学有效性的研究

　　摘要：近年来，随着社会经济发展水平提高，教育领域也在不断地通过改革来适应新时代发展趋势。语文作为培养学生综合素养的的学科，备受重视，尤其是初中语文教学，教育改革对其课堂质量、教学方式方法、教学内容等都提出了更具体、更严格的标准和要求。在这一背景下，如何提高初中语文课堂教学的有效性，成为了教师们持续研究与探索的问题。而教学提问作为语文课堂教学的主要环节，显得尤为重要。创新设计初中语文课堂的教学提问，既能吸引学生全身心投入到教学内容中，培养学生的课堂专注力，又能调动语文课堂的氛围，大大提高讲课效率，获得预期的教学效果。

　　关键词：初中语文 提问设计 有效性提高

　　1“教学提问”的概念解析

　　“教学提问”作为一种有效的教学手段，是教师根据教学目标、授课内容、重难点、相关历史背景或渊源以及学生的理解能力与接受水平，设计出不同内容、不同层次、不同维度的问题，引导学生回答的一种教学方式。教师想要将某节课内容或者某个知识点准确地讲授给学生，并使学生深入理解且能恰到好处地应用于实践中，必须借助提问这个教学手段。教师可以通过提问，由浅入深、由表及里地层层推进课堂教学进程，培养学生的独立思考和探索意识，激发学生的学习兴趣;学生亦可通过回答不同问题，多角度寻求答案，从而增进对课程内容的理解与掌握。

　　2“语文课堂教学有效性”的内涵

　　语文作为一门有“情感”的学科，它的课堂教学有效性更多地体现在思维与认知能力的培养方面，教师通过有目的、有层次的教学提问，与学生展开充分的交流，逐步启发、引导学生发挥想象力与创造性，鼓励学生提出质疑，活跃课堂氛围，调动学生的积极性，使学生在课堂中保持最佳的情绪状态，全身心投入学习内容中，力争使学生在语文课堂中获得一定的语言表达、分析判断、创造性思维与探究能力。

　　3初中语文教学提问设计创新的意义

　　3.1提高学生课堂专注力，深化学生对教学内容的理解

　　教学提问的创新性，能够吸引初中生的好奇心，使得他们将更多的专注力放在课堂教学中，跟随教师的节奏一起互动，从而逐渐加深对教学内容的理解。

　　3.2培养学生浓厚的学习兴趣，提升学生思维与认知

　　创新性教学提问，它幽默的方式、不同深度层次的内容可以培养学生探究问题的兴趣，有效调动学生的积极性，营造一个风趣、活跃的课堂氛围，使学生的学习兴趣不断提高;同时，在情绪状态饱满的课堂教学中，学生在想象、探索、讨论、思考中逐渐提升认知能力。

　　3.3培养学生的探索和质疑意识，提高学生创新性思维

　　思路新颖、内容丰富的初中语文教学提问设计，会使初中生摆脱固定思维框架的局限性，逐渐养成质疑精神及探索意识，发散思维，多维度去分析解决问题，从而提高创造性思维能力。

　　4初中语文教学提问设计创新的方法

　　4.1结合教材内容，设计有效的教学问题

　　近年来，随着教育改革的深入推进，初中语文课堂的教学形式、提问内容等，在原有教学模式的基础上，都进行了一定程度的创新。初中语文教学提问设计的创新，首要一点是要保证提出问题的有效性，有效的问题能够激发学生的探索欲望，使其主动参与到教学中来。

　　例如，在学习鲁迅的《社戏》这篇文章时，教师可以利用文章颇有深意的结尾部分来设计提问，如：“同学们，作者鲁迅为什么会觉得那晚的戏让人感到犯困，那晚的豆在第二天吃起来时为什么感觉平常无奇呢?”，这是一个极具开放性的问题，它能够鼓励学生发散思维，大胆想象，培养学生的创造性思维;同时这也是一个极具深度、涉及文章主旨的有效问题，以这个问题为出发点，既可以加深学生对课文内容的回顾与理解，又可以逐步引导学生分析文章结尾处语言文字表面下所蕴含的真正主题。

　　4.2按照循序渐进原则，保证教学提问设计的层次感

　　以往的语文课堂中，提问的问题比较单一，问题之间缺少必要的关联性，问题与文章内容之间缺少紧密性。初中语文教学，不是一味地向学生灌输知识，更不是将若干个简单的问题罗列在一起，学生回答完毕便视为完成教学任务。真正的具有创新性的教学提问，应该在全面了解学生语文基础和能力的前提下，充分考虑学生的理解程度、知识水平等因素，按照循序渐进的原则，设计出不同层次、难度的问题，使学生逐渐适应和接受。

　　比如，在学习《苏州园林》这篇文章时，教师可以根据文中的叙述顺序来设计具有层次感的问题，例如“文中是按照什么顺序来介绍苏州园林的?”、“每个段落大概的主旨是什么?”，这样的问题是从简单处入手，加深学生对课文内容的理解;接下来提升问题难度，例如“作者创作这篇文章的写作背景是什么?”、“文章的主旨是什么?用一句话概括”，随着问题的层层推进，学生主动学习思考的意识不断增强，对课文内容的解读也不断加深。

　　4.3注重提问设计的拓展性，使学生积累更多知识

　　创新设计初中语文教学问题，可以在现有教材内容基础上，提出与教材相关联的其他问题，注重提出问题的拓展性与探索性，一方面能够引发学生积极主动思考，培养学生探索意识，另一方面又能够促使学生掌握多方面的知识。例如，在学习《中国石拱桥》这节课时，教师可以借助这篇文章的介绍内容向学生发问，如“你们还知道中国哪些著名的石拱桥吗?;或者在学习陶渊明的《归园田居》这首诗时，也可以发问“同学们，你们还知道哪些类似的田园诗?”，这些问题都能引发学生的思考和讨论，而且在不断拓展提问的过程中，学生能够不断地积累知识。

　　教育论文投稿刊物：《林区教学》是由黑龙江省森林工业总局主管、黑龙江生态工程职业学院主办的省级社科类刊物。于1985年1月创刊，现为月刊。本刊为中国人民大学书报资料中心《复印报刊资料》来源期刊，中国学术期刊(光盘版)全文收录期刊。

　　结束语

　　教学提问作为课堂教学的主要环节，创新设计的内容和方式，直接影响学生的参与程度与教学的有效性。教师应根据时代发展需求、课程标准要求、初中生的阶段特点以及具体学情，科学合理地设计多角度、多层次，具有创新性、启发性的教学提问，帮助学生获得知识，拓宽学生的思维，真正体现教学提问设计创新的价值，保证初中语文课堂教学的有效性。

　　参考文献：

　　[1]周胜.浅析初中语文教学提问设计的创新[J].神州,2018,(18):99. DOI:10.3969/j.issn.1009-5071.2018.18.088.

　　[2]王亚萍.初中语文教学中提问设计的创新分析[J].林区教学,2017,(4):33-34. DOI:10.3969/j.issn.1008-6714.2017.04.015.

　　作者：叶莹 邹棋