大胆解构教材，重构真实课堂

　　摘要：在小学数学教学中，无论是教学模式的创新，教学方法的优化，最终都要还原到教材实际当中，以数学教材为依托，通过有效的拓展和更新对知识进行重新的再利用，引导小学生能够融入到课堂情境当中，通过提出问题，大胆假设来还原真实的课堂情境，以便于促进小学生数学核心思维的养成。本文主要研究在小学数学教学中大胆解构教材，重构正式课堂的意义和措施。

　　关键词：小学数学;解构教材;真实课堂

　　前言：大胆解构教材，重构真实课堂是小学数学教学环节中的重要方向，同时也是帮助教师实现预期教学目标的重要方针。基于此，在实际进行教学的过程中，教师应该通过解构教材，让教学有规律可循，增添课堂趣味性的同时，能够让学生们理论联系实际，体验生活中的数学问题，大胆提出假设和猜想，解决难题，为促进自身综合素质地多样化发展奠定可靠的基础。

　　大胆解构教材，重构真实课堂的意义

　　首先能够帮助小学生更有效地理解知识点。小学数学教材中虽然知识内容浅显，深度不高，但是由于知识琐碎，再加上小学生心智年龄发展不够成熟，在实际学习的过程中很可能阻碍重重。一旦教师所采取的教学方法不当，或者是课堂缺乏趣味性，势必会导致学生出现厌学的心理，最终教学目标难以达成。基于此，通过大胆的解构教材，将数学教材中的琐碎知识点整合或分散，让学生们通过填补或者是深化理解来对教材内容有更清晰明确的认知，以便于重构真实的课堂。这样一来，不仅可以有效地引导小学生对数学知识有更深层次的理解，还能够在生活化的场景当中发现数学、解决数学问题，以此来内化知识点[1]。

　　其次，能够培养小学生的数学核心素养。在小学数学教学中，除了要让学生们有效解决数学实际问题之外，更重要的是要让学生们掌握数学核心意识，强化数学核心素养。基于此，通过大胆解构教材，重构真实的课堂，要求教师能够依照学生们的生活实际，对教材中的知识点进行详略得当的讲解以及重点分类，并为学生重现真实的生活情境，使其能够在多样化的情境当中寻找数学问题，发现数学真谛。在整个过程当中，对于一些基础性的知识点，学生们能够更有效地理解并举一反三;而针对一些发散性的思维问题，学生们则会通过观察和独立思考来获取到更多的数学奥秘。这种过程不仅能够培养小学生主动探究和合作学习的意识，同样也能为培养其数学核心素养奠定可靠的基础。

　　大胆解构教材，重构真实课堂的措施

　　通过解构教材来激活教学资源

　　教材是小学生们更有效地认识数学知识的载体。因此，在实践中，教师应该通过认真研读教材来利用自己已有的教学经验和知识，对教材进行重新的解构，以便于激活出更多适合学生身心发展的教学资源，循序渐进、由浅入深地帮助学生加以理解。尤其小学生由于心智发展还不够成熟，对一些新鲜事物总是充满着兴趣。基于此，教师也可以重新解构教材来让小学生对新鲜的事物加以理解和贯通，使教材以及教学内容更加具有趣味性，从而激发他们的学习兴趣。

　　例如，在学习加法等相关知识的时候，教师通过教材内容的讲解，让学生们完成相应的试题。学生已经掌握了加法基础知识之后，教师就可以适当地增加练习题或应用题的难度，编写相关的课堂案例。例如小明叠了10只千纸鹤，小红叠了5只千纸鹤，他们一共叠了多少只千纸鹤?又比如在生活中，学生们经常会和妈妈爸爸去超市买文具，教师就可以以此为情境让学生们计算，如果想要买一支10元的笔袋和一支3元的圆珠笔，然后再买1块1元的橡皮需要支付多少元?教师通过对教材的解构，为学生们激活数学情境，以便于提高其加法运算能力[2]。

　　甄选重点内容利用现实素材案例

　　小学数学教材中的知识点虽然琐碎，但也有其侧重点和重点，要求教师必须要通过解构教材来让学生们加深理解，以应用题为例，大多数小学数学教材中的应用题设置都与学生的生活实际息息相关。但是由于数量较少，学生在运用的时候，很难锻炼自身的空间想象力和实际分析问题的能力。基于此，教师可以精心选择一些重点的内容，依照教学实际需求，将应用题和现实素材结合在一起，编写新的例题和探究题目，让学生们加以锻炼和应用。

　　例如，妈妈上班的时间为早上的9：00，下班的时间为晚上的5：00，中间午休时间一个半小时，那么妈妈每天需要工作多少时间?或者是小明每天都要和家里的宠物龟一起玩耍，这只宠物龟从20cm杯子底部向上爬，每爬3cm就要用到3min的时间，然后再休息2min，那么它爬到杯口需要用到多长时间?妈妈的工作以及生活中的宠物都是学生们在生活中比较常见的事物和案例，较为熟悉，这些应用题能够很快地吸引学生们的注意力，并经过计算得到相应的结果，一方面有效地提高了学生们的运算能力，另一方面也能够增强他们的数学自信心。

　　依托教学大纲来还原教学实际

　　小学数学教材是依照学生们的认知规律以及数学知识本身的特点而编写的，新课标又对教材的重点内容划分了各个领域以及若干单元，并穿插各种各样的练习题和教学案例。基于此，想要提高预期的教学目标，就应该认真钻研教学大纲，按照教学目标和要求，准确编排教学实践，选择学生们喜闻乐见的教学方式和案例分析来提高教学质量[3]。

　　例如，在学习圆的认识等相关知识点的时候，教师可以可以演示一些图片，如小狗和小熊比赛推车的图，让学生们猜一猜谁的车子让人感到舒服?有的学生会说小狗的车子让人更舒服，因为它的推车轮子是圆的。有的同学补充，小熊的推车轮子是方的，人们坐上去会觉得很颠簸、不舒服。那么教师就可以提出问题，为什么车轮是圆形的?圆形具备哪些特征，让学生们进行进一步思考，一方面可以有效激发他们的求知欲望和学习动机，以便于为更好地学习圆的周长和面积等知识做好准备。

　　小学教育论文投稿刊物：《小学数学教育》(月刊)创刊于1988年，是由辽宁省教育厅主管、中国教育学会小学数学教学专业委员会主办的小学数学期刊。

　　结束语

　　在小学数学教学实践中，通过大胆解构教材，重构真实课堂，一方面能够加深小学生对数学知识点的理解，另一方面也可以培养小学生的数学核心素养。在实践中，教师应该通过解构教材来激活教学资源，甄选重点的内容，利用现实素材案例来激发学生思考，并依托教学大纲来还原教学实际，通过各种各样的案例分析和情景演示，引导学生们主动融入数学课堂，从而促进其数学核心素养的养成。

　　参考文献：

　　[1]张炳意.小学数学教材使用中的问题思考与教学解构[J].小学数学教育,2019(17):10-12.

　　[2]奚智勇.大胆解构教材,重构真实课堂[J].数学大世界(下旬),2018(03):44.

　　[3]蒋水根.有效解构教材,引课堂源头活水[J].数学教学通讯,2016(04):35-36.

　　作者：韦国永