引领生命价值航向助推学生健康成长

　　[摘　要] 在初中道德与法治教学中渗透生命教育，是提高学生生命价值意识和助推学生健康成长的重要途径，是激发学生感悟生命、尊重生命、珍视生命与热爱生命的重要措施，是促使初中生树立正确人生观、生命观与价值观的重要举措‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 本文结合初中道德与法治课程的教学实际，就实施和渗透生命教育的有效途径进行探讨‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　[关键词] 初中生; 道德与法治; 生命教育; 生命价值

　　在初中道德与法治课程的教学中，教师不仅要让学生热爱学习，掌握道德与法治课程体系中的知识内容，更应当有针对性地培养学生的人文素质、道德品质和法律意识，以促进学生知识、能力与素质的全面发展‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 但对于生命教育而言，虽然在初中道德与法治课程中有关于生命教育方面的具体内容，但是生命教育的内涵是非常丰富的，很多教师所开展的生命教育相对浅显，教学方式与方法也相对单一，未能让学生及时树立正确的生命价值观念，对学生的健康成长相对不利。

　　对此，初中道德与法治教师在教学过程中，就要重视生命教育的有效融入，以更好地引领学生的生命价值航向，促使学生树立正确的生命价值观念，让学生懂得热爱生命、敬畏生命，尊重自己与他人的生命权利，进而为初中生的健康成长奠定良好的基础。

　　一、增强道德与法治课程教学的生命教育意识

　　在初中道德与法治课程体系当中，生命教育的内容相对较少，所以教师开展生命教育的力度相对较弱，导致生命教育的内容相对简单和浅显，致使有些学生无法全面感知生命教育的价值和现实意义。 同时，由于受到传统应试教育思维的影响，现阶段的初中道德与法治教学存在功利化倾向，导致很多师生忽视道德与法治课程中生命教育的内容，主要还是关注学习成绩、考试成绩，针对学生对生命价值意义的理解、生命行为的改善未能进行科学的评价和正确的引导，影响了学生的健康成长。

　　因此，初中道德与法治课程的授课教师就要加强对学生的生命教育，提高对生命价值教育的重视程度，并且要使教育面向全体学生，尊重每个学生的个性特征，因为有的学生即便有了好的学习成绩，生命认知水平依然较低，仍旧没有树立正确的生命价值观念。 例如，在“守护生命”的教学中，教师在课堂上可以以教材内容为依托，然后对“守护生命”的教学内容进行拓展和延伸，传授学生更多“守护生命”的技巧和方法，增强学生在现实生活中守护自己与他人生命的现实技能，增强学生生命安全意识，进而实现生命教育的更高目标。

　　二、道德与法治教师要立德树人，言传身教

　　在初中道德与法治教学的各个环节，道德与法治教师都是最重要的组织者和实施者，是学生道德与法治学习和人生成长的重要领路人，是引领学生生命价值航向的重要主体，所以在进行生命教育活动的渗透与融入时，道德与法治教师要发挥自身榜样作用，重视个人在课堂内外的言谈举止，通过个人的榜样模范作用潜移默化地对学生施加积极影响，帮助学生树立正确的生命价值观。 同时，教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者，承载着传播知识、传播思想、传播真理，以及塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。

　　所以道德与法治教师在平时要重视自身的师德建设，做到以德立身、以德立学、以德施教，将个人的生命形象塑造好，这样才能得到学生的信服，教师才能率先垂范、为人师表，让学生既懂得珍惜自己的生命，又能尊重其他生命，及时解决成长过程中对于生命的困惑，增强初中生群体的生命活力。 例如，在“感受生命的意义”的教学中，道德与法治教师在课堂教学中不仅要实现基本的教学目标，还要展现出良好的职业素养和教师形象，具体可以以自身“教书育人”的职业为例，明晰教师职业的价值所在，进而引导学生反思什么样的人生是有意义的，自己在当前以及未来如何发现和创造生命的价值等，这样显然更有助于学生明晰生命的价值与意义所在，培养学生热爱生命的积极情感，深化学生对生命价值的理解和感悟，进而树立热爱生活、热爱学习、热爱成长的积极情感。

　　三、开展情景教学，促进学生的生命体验与感悟探索

　　初中道德与法治教师在对学生进行生命教育时，还需要充分考虑初中生的领悟能力和理解能力，要尽可能地贴近初中生的成长规律，采取学生容易接受、容易参与的教学形式。 进一步讲，道德与法治教师组织的生命教育，要尽可能地结合初中生的现实生活情景，通过多样化的教学手段创设生命教育的丰富情境，进而促进学生对生命价值教育知识的理解和吸收，调动学生在现实生活中体验生命、感悟生命和探索生命价值意义的自主性，最终提高生命价值教育的效率和质量。

　　如在“活出生命的精彩”的教学中，让学生明确生命平凡与伟大的辩证关系是确保学生在未来“活出生命的精彩”的关键，这时道德与法治教师可以创设假设情景、问答情景、表演情景，让学生设身处地地反思平凡人物与众不同的生活经历，以及“活出精彩生命”的意义和途径等，这样学生可以积极融入个人的理解和感悟，更容易感悟到生命的价值所在，树立正确的生命价值观，有效改善个人日后的生命行为，学会珍惜生命中所拥有的一切，从而助推学生的健康成长、活出精彩。

　　四、丰富生命价值教育的方式

　　通过丰富初中道德与法治生命教育的方式，可以更好地激发学生对生命价值的感悟与学习兴趣，促进初中道德与法治生命教育的高效展开，有效转变传统填鸭式、灌输式的生命教育形式，实现学生在生命教育中从被动学习向主动体验、主动感悟的有效转变。

　　对此，初中道德与法治教师应该更多地采取互动性、探究性的生命教育形式，营造出良好的集体学习氛围，引导学生对生命教育中的内容进行集体体验、感悟、分享，实现共同进步与健康成长。 同时，在生命教育具体方法的选择上，道德与法治教师要增强信息化教学意识，即借助多媒体教学设备的辅助教学功能，对生命教育的内容进行更加生动、形象的展示，并对生命价值教育的内容进行有效的拓展和延伸，这样有助于学生更加全面地感知生命价值的重要性，树立正确的生命价值观念。

　　再者，初中道德与法治教师还应当重视生命价值教育的内外衔接，即依托课堂教学内容，加强课内教学与课外实践之间的联系，组织与生命价值教育相关的社会实践活动。 例如，在“遵守规则”的教学中，很多初中生可能认识不到遵守规则与生命保护之间的关系，所以教师可以在正课教学结束之后，让学生来到户外，参与交通安全规则的宣传教育活动，鼓励学生搜集交通安全事故的发生原因，并与同学分享，最终达成规则教育和生命教育的双重目标。

　　五、创新教学评价机制，引导学生健康成长

　　要想实现初中道德与法治教学中生命教育的价值回归，提高生命教育的成效，授课教师就必须对传统的教学评价机制进行创新和完善。 具体来说，就是要淡化考试成绩的评价比重，更多地从人性化的角度出发，对初中生在学习与现实生活中表现出的生命态度、生命观念、生命价值观等进行科学合理的评价。 同时，由于初中生正处于青春期，大部分学生还未形成正确的生命价值观，所以初中道德与法治教师要尊重学生的个体差异，尊重每个生命的独特性。 对此，教师应该积极主动地去发现每一个学生的特点，重视对班级学情的调查和掌握，这样才能为生命教育中的教学评价奠定良好的基础。

　　例如，在关于“生命可以永恒吗”的探究性教学中，大部分学生在学习前后都会有对于生命是否能够永恒的思考，每个学生探究性学习的成果也会有所不同，正所谓生命有时尽、生命有接续，教师在对学生进行评价时，不能过度强调学生对生命理解的对与错，重点是要引导学生纠正片面的生命价值观，要让学生认识到生命虽然是短暂的、脆弱的，但是又是崇高的、神圣的、有韧性的，要通过有效的教学评价与引导措施，让学生对生命形成一种敬畏情怀，正确认识个体生命与人类生命之间的辩证关系，进而在日常生活中更好地尊重生命、热爱生命，健康成长。

　　教育论文投稿刊物：中小学德育是由国家教育部委托华南师范大学主办的一本全面反映中小学德育工作的专业期刊，同时作为中国教育学会中小学德育研究分会会刊。

　　总之，在初中道德与法治教学中加强生命教育的渗透，是培养和提高学生生命价值观念的重要途径，初中道德与法治教师只有提高对生命教育的重视程度，积极发掘、整理教材中和生活中有效的生命教育素材，实施有针对性的生命教育活动，才能让学生更好地感悟、明确生命的价值与意义，在未来的成长与发展中更好地敬畏生命，尊重生命，关爱生命，实现身心素质的全面与健康发展。

　　参考文献：

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　　[5]沈秋莲，熊小刚.初中生开展生命教育的必要性和意义研究——以思想品德课堂为例[J].亚太教育，2015(34)：63-64.

　　作者：麻富学