角色区域游戏中如何提升小班幼儿以物代物能力实践研究

　　【摘要】 小班幼儿在角色区域游戏的发展过程中，从最初需要依赖于实物和逼真的玩具发展到对实物的依赖逐渐减少并可以使用象征性的动作、物品和语言来代替某种事物，这种“以物代物”的行为和能力成为幼儿角色游戏中不可缺少的一部分。以物代物 ”一方面对可以在一定程度上弥补游戏材料的不足、丰富游戏的情境和内容;另一方面也是幼儿思维发展的一项成就，表明幼儿的思维已然摆脱了具体事物的束缚而进入到了表征思维的领域。本研究对小班幼儿以物代物的能力进行有效的观察并对其行为进行分析，从而让幼儿的游戏水平和思维能力有更好的发展和提升。

　　【关键词】 以物代物、幼儿、思维发展

　　一 、问题提出

　　《指南》把幼儿游戏水平发展提示锁定在以下四个观察点，即“表征行为”、“构造行为”、“合作行为”、“规则行为”。而“此物彼用”，或“以物代物”的游戏替代行为正是表征行为的一种，它标志着幼儿想象力、创造力、思维的抽象性、变通性、灵活性的萌芽与发展。在区域游戏尤其是在角色区中，这种“以物代物”的需求非常明显，但是对于刚适应入园刚刚进入区域的小班幼儿来说，在角色区域游戏中“以物代物”会遇到哪些问题，如何进行以物代物能力的提升呢?

　　二、案例回顾雪花片“潜入”角色区(甜品店)

　　案例背景：

　　小班的区域活动，在小朋友们哭声停止后开始了，小朋友们根据自己的喜好选择了相应的区域，角色区甜品店是备受欢迎，他们喜欢办家家酒，当然隔壁建构区的新奇玩意儿也是他们宠爱之一，区域游戏的开始都是一片混论，小朋友们在混乱之中品尝着不一样的乐趣，可是“啪嗒”的一声巨响让混款陷入安静，原来建构区里的雪花片被洒落了一地，这时一个小机灵鬼突然来了句：哇!撒钱了，撒钱了，好多钱啊!正在为用什么钱币让幼儿支付发愁的老师觉得这个注意不错，于是雪花片从益智区悄悄潜进了甜品店，摇身一变成了客人们的支付钱币。

　　甜品里的故事：

　　游戏中的镜头一：

　　甜品店又加入了新的工作人员，厨师们正在制作饮料和各种糕点，忙的不亦乐乎，可这时A收银员拿着收钱的盒子很生气的走过了，“哎呀!我们还没有钱呢”，另一位B厨师说：“我们有客人客人就会给钱”，“那你来当客人吧”，三位小厨师中C厨师脱下了帽子，充当起了客人：“可是我也没有钱呀”，教师介入：雪花片不就是我们的钱吗?小朋友们抓起框里的雪花片又继续了他们的甜品生意。

　　游戏中的镜头二：

　　甜品区这次又来了新的甜品师A，这个甜品师按照客人的要求给客人来了一杯混合口味的果汁，可是在制作果汁的时候果汁纸片用完了，她想了很久把旁边的雪花片抓了一把放进了饮料杯里，拿给顾客B时就召到另一位店员C的不满：“这是钱，你不能把钱放在饮料杯子里面”，这时甜品师也有点不知所措，在争论之下还是将“钱”倒出来放在了之前的位置。这时老师站出来肯定了B小朋友的做法，和小朋友一起讨论我们可以用什么来区分出果汁和钱呢?最后孩子们决定用红色的雪花片当成钱，其他的都是果汁。

　　三、雪花片的“变身”解读

　　(一)发现幼儿以物代物的能力

　　在案例中我们可以看到，孩子从雪花片洒落时，就将雪花片当成了钱币，孩子在生活中有钱币洒落的经验，所以会潜移默化的将雪花片的洒落联想到钱币的洒落，这时雪花片就被当成了钱币，孩子以物代物的能力有了初步的展示，第二次区域游戏中当果汁的纸片用完时，其中有个孩子就直接将雪花片当成了果汁纸片，孩子有了之前的以物代物的启发，以物代物的能力也得到了一定的提高，同时这也是孩子在特殊情况下的一种思维转换。

　　(二)解读幼儿以物代物能力的起始

　　小班孩子的想象能力还比较薄弱，因为小班孩子的生活经验还不是太丰富，有些方面比较欠缺，所以在游戏中以物代物的能力和水平也很难得到展现，而小班的孩子刚入园不久，对于老师的话语会比较在乎，很多小朋友都会觉得老师说什么就一定是什么，所以有时老师的及时建议和老师的肯定赞许会给幼儿很大的支持，同时幼儿的模仿能力很强，有一定的启发后他们会进行模仿，而当区域材料缺乏时或者教师在区域中投放的材料比较低结构时，就会激发孩子的思维转换，孩子就会想办法进行物品的代替，从而以物代物或者一物多用，解决游戏中的问题。

　　四、如何让雪花片更完美的“变身”

　　(一)提升孩子以物代物能力策略

　　1.赞美与肯定——宣扬孩子在游戏中出现使用替代物的行为。

　　当孩子们“以物代物”行为出现后，在游戏的讲评中老师就及时地推介他们的成功和快乐的感受，不但让使用替代物的孩子得到肯定和发扬，同时抓住了这个教育契机，让其他孩子也能直观地体验替代物的作用和快乐，从而激发了其他孩子在今后也能主动使用替代物的行为。

　　2. 材料的提供——角色游戏中合理进行材料的投放和提供。

　　(1)提供材料的性质

　　游戏材料是幼儿表现游戏内容、发展游戏水平的重要物质支柱，于是老师在提供材料时就片面的追求材料的数量，材料的逼真，但是却忽略材料的功能性和孩子的年龄特点和游戏需求，有的时候多提供一些开放性的材料、或需要孩子进一步去完善的低结构材料也是非常有价值的。过于逼真的材料会阻碍孩子思维的发展，孩子不会将材料充分的利用。

　　(2)提供材料的需求

　　教师材料的及时提供会满足孩子们游戏中的需求，但是有时教师的材料提供的十分充足，这样反而会让游戏比较杂乱，孩子们在游戏中也就会比较缺乏乐趣，更加没有挑战性，孩子们对游戏的新鲜感会大大减少，甚至到没有，当教师在游戏材料提供过于饱和时，孩子们就会将游戏一层不变，当然孩子们的水平也得不到相应的提升，所以有时候教师在游戏中要善于观察，给幼儿提供材料不能过于饱和，让孩子对游戏材料的需求处于一种“吃不饱”的状态。

　　(3)提供材料的来源

　　角色区域游戏中，孩子们的游戏经验都来源于生活，生活中的经验给了孩子们游戏中无限的启发，同时也会给游戏带来不一样的乐趣，在游戏的开展中，教师要遵循孩子们的生活经验，让孩子们对游戏材料觉得熟悉，对游戏觉得不陌生，这样会更有效的提升孩子们的水平与能力。

　　3. 游戏主体——在游戏的开展中要遵循孩子的意见。

　　孩子是游戏的主体，但游戏内容确立有时往往是我们老师来确定，而在游戏中发现，与孩子一起商讨确立新游戏，孩子在游戏时会表现得更加地积极主动，而且会游积累更多地生活经验，因此我觉得游戏内容的确立要遵循孩子的意见和经验。

　　(二)实践效果

　　经过一段时间的观察和引导孩子们以物代物的表征水平有了很大的提高，刚开始孩子们会在物品的运用上不知所措，在老师的鼓励下孩子们在材料缺乏时会灵活的运用周围的材料，孩子们有很强的模仿能力，有一个孩子做了之后，另外的孩子也会跟着做，孩子们能够开始以物代物甚至是能够自主的一物多用。在游戏中他们的各项能力也得到了提升，孩子们的潜能是无限的，在正确的引导下孩子们会给我们带来无限的惊喜。

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　　五、后续思考

　　孩子通过扮演角色，创造性地反映周围现实生活的一种游戏，对幼儿的语言、社会交往、知识经验等方面都起到很大的促进作用。而孩子们在区域游戏中“以物代物”的能力提升更是能让孩子的思维摆脱了束缚，得到了无限的提升和发展。

　　当然孩子们的发展是无止境的，作为老师要尊重每一位幼儿，因为幼儿喜欢反复地玩同一种游戏，读同一本书，对新事物的探索需要时间从不同角度尝试，幼儿的能力和学习方式有个体差异，幼儿的学习和探究经常出现意想不到的情况，只要没有危险，请给幼儿足够的时间和宽容。这样才会让孩子的游戏水平有呈上升的趋势，同时也会让幼儿有更好的发展。

　　作者：赵盼