电子技术项目化课程教学改革的实施

　　摘要：项目化教学是电子技术课程教学改革新思路，首先通过调研学生就业典型工作岗位的核心能力要求和职业素养要求确定了本门课程的培养目标，再通过调研电子技术相关职业教育国家规划教材及相关研究，结合虚拟仿真软件，详细设计了本课程的项目、任务及教学过程，制定了以工作过程为主体的评价方法‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 通过项目化教学改革，学生在完成具体任务的过程中不仅掌握够用的理论基础，还培养了较强的专业技术应用能力‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　关键词：电子技术 项目化 教学设计

　　电子技术课程包括模拟电子技术和数字电子技术两部分内容，具有内容多、理论性强、逻辑复杂的特点。 高职学生一般对此类课程的学习兴趣不高，大量抽象复杂的理论讲解，会让学生难以接受，从而导致教学效果不佳[1]。 电子技术的飞速发展要求高职院校更高效地培养技术型人才，必须把培养学生实践操作能力放在首要地位，将教学理论知识与生产实践紧密地联系在一起。

　　关于电子技术课程项目化教学改革的研究非常多。 徐秀妮等强调了要根据高职学生的知识基础以及企业典型工作岗位需求来设计项目化教学内容[2]。 陈静等研读了市场上部分电子技术项目化教材，指出了其中存在的四大问题，并给出了该课程项目化建设方案[3]。 王迪等研究了项目化教学在电子技术课程中的应用，提出了项目化教学设计思路：任务引入—分析—设计—制作—调试，并以每个项目为基础制作了资源包[4]。

　　王结南等在《数字电子技术》课程中引入Multisim仿真软件进行电路分析、设计、仿真、调试，取得了较好的效果[5]。 刘成尧提出了电子技术课程项目化过程式考核方法，对该课程的考核内容和考核形式进行了改革[6]。 但是，在已有的研究中，多数学者都只是针对传统教学法在高职教育中暴露的缺点提出了该课程项目化教学改革的原则、建议或举措，并未给出该课程完整的项目化设计过程。 本文在其他学者研究的基础上，结合本校教学实践，提出了完整的电子技术课程项目化教学设计过程。

　　一、以岗位专业能力分析为基础确定培养目标

　　电子技术课程是机电一体化技术专业的一门专业基础课。 因此，通过分析机电一体化技术专业匹配的机电设备装配、调试、维修等典型工作岗位的能力要求和职业素养要求，调研同类高职院校机电一体化技术专业本课程的课程标准，总结了我校历年来本专业电子技术的授课情况及存在的不足，确定了本门课程的知识能力目标和专业能力目标。

　　知识能力目标：熟悉常用电子元器件的性能、特点及主要参数; 掌握常用电子器件、典型模拟/数字电路的工作原理; 掌握常见模拟/数字电路的分析和设计方法。

　　专业能力目标：掌握常见仪表、焊接工具使用方法; 掌握检索和查阅电子手册及资料的能力; 掌握用Proteus软件进行电路仿真的能力; 掌握电子元器件选型、电路、安装、焊接及排故的能力。

　　二、以典型电路为载体设计教学项目

　　确定项目任务是实施项目化教学的关键步骤。 通过调研多本电子技术相关全国高职高专教育规划教材，结合本校多年的电子技术授课实践，将电子技术项目化教学分解为8个项目。 教学项目设计不仅保证项目与生产实际相吻合，还保证学生能学习到扎实够用的理论知识，并能利用所学的知识进行创新实践。

　　三、以任务驱动进行教学设计

　　教学设计是为了实现课程的教学目标，依据课程内容、学生特征和环境条件，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。 本课程针对8个不同的项目，依据行为导向原则，以任务为最小单元，将每个任务按照资料获取、任务方案设计、任务的实施与测试、任务评价的完整过程进行[7]。 高职专科的学生最大的弱点就是理论基础薄弱，如何贯彻好高职教育“实用为主，够用为度”的原则，是值得深思的。 很多高职项目化课程在设计过程中过度弱化了理论知识的传授，导致很多学生没有形成系统的理论知识，无法举一反三。 因此，教学项目设计过程中注重理论教学与实践教学一体化，匹配本门课程知识能力目标和专业能力目标。 以项目3直流稳压电源制作项目为例，对整个教学过程进行完整的设计。

　　针对项目中每个任务，根据各任务的关键要素制定项目任务书下发给学生，指导学生进行学习和操作。 任务书主要包括如下几个关键要素：项目基本信息、项目目标、知识储备、所需工具、材料和设备，电路原理图、仿真结果、元器件识别和检测、安装说明、调试与检测等模块。

　　四、以工作过程为主体设计评价方法

　　本门课程采用项目化考核方式，即在考核的过程中突出强调工作过程考核。 针对8个项目中的20个任务分别制定任务考核评价表，考核学生在资料获取、任务方案设计、任务的实施与测试全过程中的表现，最后将20个任务的平均成绩作为该学生本门课程的期末成绩。 这种项目化考核方法，不仅能够全面考核学生学习全过程，真正把握并评价学生理论知识的掌握程度及动手实践能力; 同时，通过分析考核评价表，为评价教师的教学过程设计和组织的科学性、有效性提供了输入。

　　电子论文投稿刊物：《电子测试》杂志是经中国新闻出版总署批准，北京市工商局备案，国内外公开发行的期刊。本刊主管单位为北京市科学技术研究院、主办单位为北京自动测试技术研究所，国内统一刊号：11-3927/TN;国际标准刊号：1000-8519。

　　五、结语

　　将项目化教学法推广到电子技术课程教学中，不仅加深了学生对理论知识的理解和掌握，还使其具备灵活应用理论知识和较强的职业能力。 电机技术课程改革过程中，形成了大量优质的教学资源，为后续该课程依据行业发展趋势进行改革打下了基础。 同时，电子技术项目化实施过程可以为其他同类课程项目化改革提供思路，相关的经验可以应用到其他课程的教学改革中。

　　参考文献：

　　[1]张志娟，梁常梅，徐国芃.项目化混合式教学在电力电子技术课程中的运用[J].中国电力教育，2019(1)：75-77.

　　[2]徐秀妮，张可儿，郑耐琴.基于项目化教学的数字电子技术教学改革研究[J].电子制作，2019(2)：62-63+72.

　　[3]陈静，李楠.实践导向的“电子技术”课程改革研究[J].电气电子教学学报，2019，41(1)：53-56+133.

　　[4]王迪.项目化高职教材开发的研究与实践[J].教育教学论坛，2019(5)：249-250.

　　[5]王结南.《数字电子技术》项目化课程教学中应用仿真软件的实践[J].电子测试，2019(9)：132-133.

　　[6]刘成尧.高职电子技术类专业模拟电子技术课程过程化考核改革探索[J].职业，2018(23)：39-40.

　　[7]田秀红，刘宝庆，郭彦.试论电子技术课教学改革与创新[J].教育与职业，2010(3)：125-127.

　　作者：邓 姣