小学语文教学中低段学生语文素养的培养策略

　　【摘　要】小学语文教学中涉及大量的阅读文章，中低段学生在接触的过程中因无法探究到其中内涵而略感无趣，产生倦怠情绪‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 面对这种情况，教师要设计多样化的授课手段，创设真实的情境，关注学生的体验感，通过实践环节来锻炼其综合能力，使之在参与中产生好奇并转换为求知的欲望，运用所学知识去寻求答案，让其核心素养得到极大程度的提升‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　【关键词】小学语文; 语文素养; 提升策略

　　当前，中低段的小学语文的内容有着篇幅小的特点，更重视对学生所应掌握的字词积累和牢固的记忆，是后续综合能力得到提升的先决条件‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 教师巧用课外阅读对语库资源进行积累，通过多媒体等设备展现出语文的魅力，使学生愿意紧跟授课节奏探究更多的内容，将其中的写作技巧迁移为自身的能力，凭借独有的想象力完成写作练习，创作出饱含情感和憧憬的作品，跟上时代进步潮流，核心素养随之形成。

　　作者：张丽红

　　一、借助知识积累，关注学生体验

　　语文素养即学生所应具有的语言方面的构建，学生要对语文知识和情感做到深入探究，继而形成一定的审美和人文品质，掌握相应的技巧以应对不断变化的环境的能力。 这一素养必须经由一定时间积累和生活经验逐渐丰富才能顺利地形成，需要教师在授课时关注学生的体验感，继而帮助其运用所学的内容。 教师在实际授课时要借助朗读的方式使学生完成相应的词汇积累，感受到文中的情感。

　　例如，在解读《清明》时，教师并不是直接进行阅读，而先提问“我们该用什么样的感情去朗读呢? ”，学生通过生活经验联想到清明是祭奠去世之人，然后回答“带着思念之情去读”，但教师并未直接给出判断，而是鼓励其尝试阅读。 学生读到“纷纷”“欲断魂”时，忽然感受到作者悲伤的情绪，然后很自然地去反复诵读，融入惆怅的感情。 学生通过品读，准确地抓住作者的情感，再对诗文进行解读时便感到轻松。 在该过程中，学生在诵读时自然地释放出主动性，掌握情感基调和朗读技巧的同时，也促使语文素养形成。

　　二、巧用课外阅读，丰富授课资源

　　新时期下，教师通过网络来延伸课堂的范围，让学生在课余时间更为丰富，不再依赖于手机等电子产品，感受语文的魅力，愿意从书中来获得情感的需求，才能使作文突显活力和立体感。 教师要结合中低段学生在成长中的规律，针对书本中阅读内容短小且适合其注意力的情况，教师在选择课外阅读的文章时要避免篇幅长或文字过多的文章，而是寻找浅显的内容，让学生一看便懂，还能向同学讲述其中有趣的部分，锻炼交际的能力。

　　例如，阅读完《伊索寓言》后，教师邀请学生以讲故事的方式来复述，那么学生必然先回顾阅读的内容，然后组织语言，才能完整且带着逻辑性地完成复述，同时融入自身的情感。 学生在复述完毕后会提出自身的见解，为后续的续写和扩写等埋下伏笔，使之语库资源得到丰富，促进其素养的形成。

　　三、重视实践环节，锻炼综合能力

　　教师要对实践环节做到重视，使学生与生活进行连接，适应多变的环境，形成语文素养。

　　例如，在阅读《太空生活趣事多》这一文章时，教师可以通过多媒体等设备来展现当时的场景，学生也在电视上看到类似的科普节目，教师在授课结束后，还可以根据实际情况，在安全前提下带领学生参观当地博物馆，或者在图书馆中寻找相关的资料，使之从多角度去看待太空中的现象。 参观结束后，教师可以让学生通过写作的方式来巩固课堂中所学的内容，学生也饱含热情地参与进来，使作文的内容丰富，也有着一定的严谨性，学生感受到课堂与生活之间的关系，带着发现美的眼睛去观察，语文素养得到提升。 又或者，在学习《荷花》时，教师可以让学生在周末的时间走入自然，去尝试以动植物的角度来感受，教师随之布置相应的写作任务，鼓励学生根据课文的内容来写出小鱼做的梦是什么? 这样，中低段学生通过亲历而打开想象的空间去完成练习，语文素养逐渐形成。

　　四、创设真实情境，形成探究精神

　　中低段学生的注意力不够集中，是当前培养语文素养的阻碍。 教师要对该年龄段的学生做到科学的分析，认识到其对画面有着极好的记忆，通过音视频或小故事的方式来培养学生语文的素养。

　　例如，在《小壁虎借尾巴》的阅读中，教师可通过动画片的方式来吸引中低段的学生，教师并没有过于依赖多媒体，而是巧用，关掉音频，鼓励学生进行配音，融入其中情境，继而对文中动物的心情做到把控，揣摩童话故事的内涵，更是燃起了学生的热情，学生想接触更多的童话故事，验证自身的想法。 教师这时与课外阅读结合，也可以尝试运用群文阅读的手段来满足学生真实的需求，配以写作的练习，使学生心中所想得到表达，强化语文素养。

　　语文教师评职知识：小学语文有什么课题有位置

　　小学语文教学中，教师要以长远的眼光看待中低段学生，以核心素养为主线，凭借对授课方案的创新，运用不同的教学手段燃起学生的参与热情，融入其喜爱的内容，激发出其探究的热情，使其掌握相应的技巧来参与各种课堂活动，综合能力得到锻炼。 实践中，教师要结合学生的年龄特征，灵活地调整解读的方式，使之思维得到发散，感受作者的内心，对写作手法做到分析，继而运用于后续的写作练习中，使之在仿写中创新，融入自身的观点，彰显其人文品质，这正是核心素养得以形成的表现。

　　【参考文献】

　　[1]任继东.小学语文教学中学生核心素养的培养策略[J].文理导航(下旬)，2020(07)：56+59.

　　[2]葛洪波.基于学科核心素养优化小学语文教学[J].中华少年，2020(19)：23+25.