趣味识字教学法在小学语文低段教学中的运用

　　摘要：识字教学是整个小学语文教学的重点。因此，小学语文教师必须充分认识识字教学对学生的重要性，在识字教学过程中继续探索和创新，优化和完善识字教学的教学模式，开展有趣的识字教学活动，激发学生对识字的兴趣，使学生能够积极参加教师组织的识字教学活动。接下来，作者将重点研究趣味识字教学法在小学低年级语文教学中的应用，希望本文的研究能够为教师带来一定的参考价值和阅读意义。

　　关键词：趣味;识字教学;小学语文;低段教学

　　语文学习过程中小学低年级学生的主要学习任务是识字，但是由于小学低年级的学生年龄相对较小，身心发育不成熟，因此他们的自我控制能力比较差，在识字学习的过程中，低年级学生的课堂纪律相对松散，容易出现注意力不集中的现象。因此，小学语文教师应根据自己的年龄特点，积极为学生设计有趣的识字活动，激发学生对识字的兴趣，有效提高教学效率。

　　一、情境识字教学法

　　情境教学法是随着新课程改革而出现的一种崭新的教学模式。情境教学法是指教师根据教学内容、教学目标、学生的实际需求、兴趣爱好、学习水平等情况，为学生创造一个与教学相适应的场景，利用这种有趣的教学场景使学生感到身临其境，最终提高课堂教学效果。在对小学低年级学生教授识字时，小学语文教师可以积极地为学生构建有趣的教学情境。例如，教师可以根据学生的年龄特征和实际需求设计有趣的识字游戏，激活课堂教学氛围，有效激发学生对识字的兴趣，帮助学生快速学习更多的新字词。

　　例如，教师可以为学生设计一个识字游戏，并且事先准备游戏中用于学生识字的道具。字卡分两种，一种是缩写的识字卡，另一种是元音识读卡。然后，教师将这些卡片随机分配给每个学生。获得初始卡的学生需要找到持有最终卡的学生，并将其组合成正确的汉字拼音，并写出汉字。如，ch和ang可以拼成汉字“长”，sh和eng可以拼成汉字“生”，依此类推。成功闯关后，学生可以打开隐藏的关卡。隐藏字卡在每个学生的识字卡后面。在拼音中正确标记了汉字后，学生可以去教师那里领取小红花。使用此类有趣的识字游戏可以在很大程度上吸引学生的注意力，提高课堂参与率，使学生积极参与游戏活动，激发学生对识字的兴趣，并使学生轻松得学。

　　二、巧用图画书

　　图画书是幼儿园教学的主要教学手段之一，也是小学低年级学生非常喜欢的一种阅读材料。图画书主要包括图片和文字。鲜艳的图画和有趣的故事可以吸引学生的注意力，并使低年级的学生喜欢上阅读。小学低年级的语文教师可以充分利用学生的这一特点，引导学生开展识字学习，使学生在读绘本故事后可以学习更多的汉字，从而有效地提高学生的识字兴趣。

　　例如，当教学《小蝌蚪找妈妈》时，教师可以为学生推荐经典的图画书故事《猜猜我有多爱你》。通过对文章内容的解释，学生可以感受到小蝌蚪对母亲的爱，以及小蝌蚪在寻找母亲中的执着。图画书《猜猜我有多爱你》这个故事也围绕着“爱”开展。它专门讲述睡前两个兔子之间的对话。在如此温暖的画面下，小学生很容易被故事的内容所吸引。通过大兔子和小兔子之间的对话，他们会想到自己的生活，并感受到父母对自己的爱。当学生阅读图画书故事时，学生还可以猜出他们在图画中遇到的新词。这种教学模式不仅可以实现对学生进行情感教育，还可以使学生在阅读图画书的过程中了解更多汉字。

　　此外，教师还可以推荐适合学生阅读的经典图画书，例如《我不知道我是谁》、《爷爷一定有办法》、《小猪呼噜》等。家长和学生一起阅读图画书，这不仅可以增强学生与父母之间的情感，还可以使学生在读图画书的过程中学习更多有趣的故事，有效提高学生的识字学习兴趣。

　　三、拼音教学法

　　在小学低年级语文识字教学中，如果教师想为低年级学生找到一种识字教学方法，那么拼音教学法比较合适。在一年级的教学中，学生已经奠定了拼音的基础，因此使用拼音学习汉字要容易得多。低年级语文教科书中的每个句子或段落都会有一个对应的拼音，以帮助学生识字。因此，在低年级的语文教学中，教师可以引导学生在阅读课文的过程中使用拼音来识字。教师要做的是让学生做一个很好的预习，掌握课文后面的新生词，并要求学生阅读和理解课文内容，逐渐学会自主学习，从而记得更加牢固。

　　例如，在《识字歌》的教学中，教师可以通过允许学生在课后阅读新生词来帮助学生阅读课文。课后或课中，学生通常在课文中用拼音标记未在课文中识别的新生词。有时，学生下课后可能不了解字的含义。这时，教师可以要求学生拿出准备好的字典，并教学生使用拼音查找字符、部首，加强对新词的理解。只要学生学会查字典，他们就可以通过字典学习不认识的生词，而不必在遇到无法解决的生词时询问教师，从而养成良好的识字习惯。因此，“授之以鱼不如授之以渔”，教学也是如此。教师教学生查字典，不仅可以使学生掌握更多的新字词，也可以掌握简单而又快速的识字方法。

　　四、分类教学法

　　学生学习了一些简单的字词后，教师可以将这些字词进行分类，以便学生识字。或者学生可以根据自己喜欢的方式对自己知道的生词进行分类。分类识字法可以使学生在短时间内清晰地总结和概括生词，形成一套自己的识字方法和识字体系，从而达到更好的识字学习效果，激发学生对识字的兴趣，提高教师的教学效率。

　　例如，当教师在教授识字时，他要求学生将具有相同部首和相同结构的字放在一起，或将代表相同种类对象的字放在一起。如，将代表水果的生词(如桃子，梨，柿子，枣等)放在一起，再将代表诸如瓜类、水果、日常必需品之类的不同类型的生词放在一起，不仅可以培养学生的逻辑思维能力，也让学生对这些东西有更深刻的了解，最重要的是要掌握分类学习的方法，从而提高学生的识字能力。

　　五、绘画记忆法

　　作为一种象形文字，汉字由笔画组成。然而，笔画也是一种线条，所以教师不是在教孩子们写字，而是在教他们“绘画”。尤其是象形文字，它具有鲜明的特征，每个汉字与其所代表的事物在形状上有着相似之处，这样使用绘画记忆法就有助于学生掌握汉字的书写规律。例如，在教学《动物儿歌》的课程时，教科书中给出的新字具有共同的部首“虫”，并且这些汉字都表示动物。

　　许多学生在学习这些左右结构的汉字时总是遇到诸如记忆混淆、左右结构颠倒之类的问题。我使用的方法是首先通过绘画的方式来画出汉字所代表的动画形状，然后再引导学生识别每个字的读音，最后再引导学生之间进行积极的沟通和交流。接着，我问所有人：“这些动物中有些可以飞，有些只能在地上爬行，但它们都属于同一动物。你们可以分辨出它们吗?”如，我在黑板上写下“蜻蜓”一词，并将其形象为嘴和身体尖的动物。学生掌握了“蜻蜓”这一词语后，提示学生将字卡反过来。从观察到的教学情况和具体的教学效果来看，这种寻找图案和绘画具体形状的识字记忆方法对于学生记住汉字的笔画和结构顺序非常有帮助，有效增强了学生对汉字的记忆牢固程度。

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　　总而言之，在小学低年级的教学过程中，开展针对学生的趣味识字教学符合小学生低年级的年龄特征，它可以在很大程度上激发学生对识字的兴趣，调动他们的主观能动性，并使学生积极主动地参与到教师组织的识字教学活动中。因此，小学低年级的语文教师应根据学生的年龄特点和学习特点，为学生设计丰富有趣的识字教学活动，使学生在轻松愉快的教学氛围中高效地学习汉字，并使学生真正喜欢上语文学习。

　　参考文献：

　　[1]李玉林. 趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析[J]. 新课程， 2019， 000(035)：P.88-89.

　　[2] 祁洪铮. 趣味识字教学法在小学语文教学中的运用[J]. 中学生作文指导， 2019， 000(011)：P.102-102.

　　作者：冯彩英