立足小学科学课堂，提升学生心理素质

　　摘要：现如今社会中，大家对学生健康的定义也不仅仅指代强健的体魄，从另一方面来说，心理健康更加应该被重视。因为，心理健康与一个人的生命轨迹、生命活动、心理发展等等都有着非常紧密的联系。在当前校园的教育生活中，将心理健康教育融入课堂教学之中，已是有箭在弦上，不得不发之势了。那么，在小学科学教学中心理健康教育的现状究竟如何，又需如何应对，本文进行分析剖析。

　　关键词：小学科学;教学;心理素质;

　　前言：近年来人们心理健康问题受到了社会各界人士的广泛关注，尤其是青少年的心理健康问题表现的尤为突出。青少年心理健康以及基本素质的培养，关系着个人今后的发展，以及整个家庭的根本。小学科学教育在促进学生心理健康发展方面起着特殊作用，本文立足于小学科学课堂，着重探究学校科学如何更好的促进青少年心理健康发展。

　　科学论文投稿刊物：《小学科学》以贯彻省教育厅“有关学科强化渗透科学教育”为办刊宗旨，以小学语、数、外、科、音、体、美和幼儿园教师为主要读者对象，为教师发表“教育发展问题、课程问题、教学问题、学科支持问题、学生素质问题”等教学科研成果提供平台。本刊关注一线教育中的点滴智慧，着重反映教育教学工作者在改革过程中总结的新理论、新观点、新体会和新经验，探索现代教育与新课程改革中的新思路、新特点。维普网、中国知网、万方数据库、龙源期刊网都可查到。

　　一、合理巧妙布置任务，锻炼学生的思考能力

　　在“寓教于乐”的思想指导下，开展小学科学教学活动的第一个教学途径是巧布任务，锻炼学生的思考能力。小学阶段，学生的性格表现的相对活泼、外向，对于过于刻板、老套的课堂教学活动存在消极情绪。因此，在科学教学活动中，教师布置丰富多元的活动，激发学生好奇心，有助于学生在完成任务的过程中锻炼学生的思考能力和心理素质。

　　在五年级上册科学教科版教材中《测量力的大小》这课的教学中，教师通过巧布任务，可以有效实现对学生思考能力的培养，具体步骤如下：教师布置任务一：要求学生结合实际生活，讲出生活中常见的关于“力”的实例。如：“滴水穿石”蕴含着力的作用点和作用效果的知识;“以卵击石”蕴含了力的作用是相互的相关知识。结合生活实例来展开理论教学，有助于锻炼学生的思考能力。教师布置任务二：如何衡量力的大小?常用的工具是什么?在科学实验当中，一般采用测力计来测量较小的力。教师提供测力计，鼓励学生自主开展实验活动，要求学生测出一支水笔、一根头发或者一个尺子的拉力大约是多少。通过布置任务开展实验活动，使学生在活动中学会认识测力计、掌握估计力的大小方法，同时使学生在趣味实验活动的参与中，充分感受到科学的奥妙和趣味。

　　二、借助教育游戏，带动学生趣味参与

　　科学课堂就是要内容丰富，趣味横生，而传统的说课模式，严重影响了科学课堂教学氛围和教学结果，因此和里借助教育游戏，将科学课堂的教学内容丰富化，将科学课程从一板一眼的说课模式，转变成为丰富多彩的教育游戏模式，通过这种方式来帮助学生理解课堂内容，学习专业科学知识，是现阶段小学科学教学活动的必然发展方向，随着科学课堂教学方式的不断转变，课堂趣味性越来越高，学生的学习积极性也会逐渐提升。学校科学与青少年学生心理健康发展是相辅相成的，在青少年学生期间，科学锻炼必不可少，锻炼身体的同时培养学生高尚的情操，健康的心理，积极向上的心态，利用灵活多样的教学方法，促进学生身体、身心共同发展。让全面发展的素质教育落到实处。

　　教育游戏也就是我们提倡的游戏课堂，通过教育游戏，能够有效的将课堂教学活动和课程科学实践结合起来，例如冬天常见的静电情况，教师可以在课堂上，带领学生做静电相关的实验。让学生拿出自己的直尺，在拿出一些废纸，将废纸撕成小纸屑，放在铅笔盒中，然后将直尺在自己的衣服上使劲摩擦一分钟，然后将直尺放在文具盒里的小纸屑上面，会发现小纸屑粘在直尺上，并且将直尺拿起来，小纸屑朝下，小纸屑也不会掉下来。

　　班级学生做完这个动作之后，脑海中会产生一个疑问，这是为什么呢?然后教师在这种情况下，开始进行课程讲解，并在课程内容中带入教科版四年级科学教材中《生活中的静电现象》中的相关知识，告诉学生我们日常接触到的电，不仅仅是我们的日常用电，更有我们的生活中常见的静电，我们在干燥的环境中，走路摩擦也会产生静电，冬天的夜晚，你脱毛衣的时候，就会产生噼噼啪啪的静电，就是摩擦起电，跟直尺沾到小纸屑是一个道理。是电子的之间的相互转化，引起的吸力。

　　三、通过问题导入教学，培养学生自主思考能力

　　在小学阶段，学生的特点是表现自己，希望能够得到他人的认可和尊重，而“小先生制”作为陶行知创立的一种组织学生有效学习的组织形式，鼓励学生当“小老师”，用自己的长处教他人的短处，结合了学生的发展特点，利用他们的发展特点通过对学生需求的满足，大大提高了学生学习的质量，同时提高了学生学习的效率，也在自己学习和教导他人的条件下使学生学会转换思维，站在不同角度去看待问题，培养对问题判断的标准能力，形成良好心理素养。

　　比如在开展以三年级上册科学科教版《水沸腾了》课堂教学时，教师先让学生提前预习，在课堂开始时进行一个“沸水实验”，让学生们观察水沸腾之后冒出大量的蒸汽，玻璃片上有许多小水滴。教师提问：“同学们知道水蒸气是怎么形成的吗?请用自己的话叙述出来。”学生的回答可能多种多样，但是教师不能直接否定他们的答案，而是慢慢引导：“通过刚才那个实验大家是先看到水沸腾起来还是先看到水蒸气的出现呢?”最后循序渐进帮助学生得出水蒸气形成的过程。

　　小学是刚接触科学的阶段，而在以往的教学中教师通常采用开门见山式教学进入课堂主题，这样给与学生对于科学的印象就比较模糊。小学科学教学模式正在随之发生改变，现在越来越注重学生的自主创造力和实际运用能力，而不只是简单地为了学而学。通过学生多种多样的讲课方式吸引学生踊跃参加，提高学生的学习兴趣，让学生在轻松的环境汲取知识。教师在此过程中主要起一个引导的作用，教会学生在多方位思考下拥有判断问题基本对错的能力，大胆猜测推出质疑，从而促进科学知识掌握，培育学生积极心理素质。

　　结束语：小学科学教学不仅要求学生掌握知识，还注重发展学生动手能力、思维能力、解决问题的能力，让学生体会科学的有趣，喜欢科学。科学教师需提升自我修养，在小班额班级教学中，积极开展合作学习、课外活动，实施趣味教学。在具体实施过程中，还会遇到各类问题，这有待于教师间积极沟通，共同商议。科学教育发展的道路上一定会经历很多的挫折，教师教学也正是在一步一步的跌倒中吸取经验，完善教学，培育学生积极心理。

　　参考文献：

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　　[4]成艳萍.小学科学教学中德育导师育人途径的探究[J].天津教育,2021(1):184-185+188.

　　作者：周月飞