基于产业学院的职业培训能力建设的研究

　　摘要：随着产业技术革新速度的加快，企业职工技能和素质能力的再提升就显得十分迫切。职业培训作为高职院校的社会法定职责之一越来越被重视，面向企业开展高质量的社会培训已成为高职院校的重点工作。本文以产业学院为职工培训平台，主要就产业学院培训平台建设、师资队伍、教材资源开发和培训考核等方面进行分析研究。通过高职院校发挥其职业培训的社会服务功能，促使为社会企业开展高质量职业培训。

　　关键词：产业学院;职业培训;师资队伍;教学资源

　　0引言

　　教育部等九部门《职业教育提质培优行动计划(2020-2023年)》中指出“引导职业学校和龙头企业联合建设500个左右示范性职工培训基地”。《职业技能提升行动方案(2019-2021年)》中也提到支持高职院校承担更多培训任务，实现优质职业学校年培训人次达到在校生规模的2倍以上。为深化职业教育产教融合和深度校企合作，培养服务产业高端的技术技能人才，进一步促进职业院校社会服务功能的发挥。

　　就企业而言，为适应产业转型升级，迫切需要高水平的人才，通过职工能力培训以满足企业长远可持续的发展。广东、江苏、浙江等职业教育发达地区的高职院校将职业教育与区域经济发展、技术进步结合紧密。因其在人才、技术能力、科研机构、师资力量等方面的优势，与中小微企业在产学研用合作较多，不仅可为其提供人才，也可以为满足产业升级提供职业培训。但目前多数高职院校无硬件条件和师资力量支撑，服务产业升级能力较弱，无法满足企业职工能力提升需求。高职院校必须充分发挥其职业培训的社会服务功能，注重企业人才技能素质的提升，建设高质量培训师资队伍，开发优质实践教学资源，面向行业企业开展各种社会培训。

　　1以产业学院为平台，紧密对接职业培训需求

　　众多企业的人才，新进员工与产业工人存在着继续学习提高的需求。产业学院作为高职学科专业与产业的深度融合的载体，具有对接产业的先天优势。根据产业发展，以产业为导向，将产业发展趋势与学科专业知识创新相结合，构建行业专家和学校教师共同参与的课程开发动态机制，以促进学科、专业的深度融合。通过紧密对接产业，满足企业职业培训需求。产业学院紧密对接产业要素，高职院校校企产业学院技术前沿，培训体系健全，育人方式和理念先进。通过以产业学院为职工培训平台，进一步促进职业院校社会服务功能的发挥，为企业提升人力资源水平提供有力支撑。

　　2构筑“区域分割+层级递进”的产业学院高水平实践平台，是职工培训的基础

　　产业学院实践平台建设按照由易到难，由虚到实，学习能力层级递进的原则进行建构。以学生能力需求对各功能区进行分割划分。通过深入企业和院校调研，校企共同制定方案，对各功能区进行划分和定义。基于“1+N”建设思路(即1条智能制造综合产线，N个智能制造实训中心)，与智能制造产业龙头企业和细分领域领军企业等共建智能制造产业学院，建成由智能制造综合产线、基础智能制造实训中心、高端装备实训中心、虚拟仿真制造实训中心和工业机器人实训中心等组成的实践平台。

　　对接产业，随动发展，产业学院采用整体设计，集合产业要素，将智能制造领域的“人、机、料、法、环”等产业要素融入到产业学院建设的全过程，划分实训层级，通过多方企业调研，以企业真实场景文化元素，开展沉浸式实景、实操、实地教学。由校企双方共同设定各实训中心功能划分，构建产业学院集实践教学、社会培训、技术服务和企业真实生产等为一体的实践平台。

　　3建设“混编互聘+循环流动”的培训师资队伍，是职工培训的保障

　　由于企业没有充足的人力物力来支撑职工培训，可借助高职院校产业学院的技术前沿，培训体系健全，育人方式和理念先进等优势为职工开展培训。依托产业学院，探索“企业专家柔性引进”、“学校教师企业兼职”的校企人才双向流动机制，学校与企业合力打造“技能大师工作站”，在产业视野、工程应用、技术创新、教学能力四个方面展开培训教师队伍共建。通过企业技师和学校教师，混编互聘，联合授课，联合指导。教师团队内部进行循环流动，高职院校定期将教师送进企业上岗参与生产，让教师充分了解企业的生产环节与技术要求，优化“双师型”教师队伍结构。

　　4开发“联动互补+共建共享”职工培训优质实践教学资源，是职工培训的支撑

　　关注行业创新链条的动态发展，紧密结合产业实际需求，聚焦智能制造先进技术，校企共同开发培训教学等项目资源，包含教材编制和课程建设，设计课程体系、优化课程结构。以行业企业技术革新项目为依托，加快课程教学内容迭代，推动培训内容与行业标准、生产流程、项目开发等产业需求科学化对接，实现资源联动互补，校企共建共享。校企共同开发职工培训清单，根据企业需求，针对不同层次的职工，进行分模块教学。

　　5建立“贯穿过程+反馈校正”培训考核方案，是职工培训的关键培训考核作为人才培养和培训过程中的重要环节，为加强培训质量，考核评价需采用贯穿式过程考核，就关键技能、关键环节以及针对性进行综合评价，评价方式由单一评价主体向多元评价主体转变，使培训更为科学化、合理化、规范化，以确保培训质量提升。最终职工可就培训进行意见反馈，不断修正查找原因，校正完善培训方案，以保证企业需求和职工意愿保持高度统一。

　　教育论文投稿刊物：成人教育期刊宣传党和国家的成职教育方针，政策和工作部署，报道国内外成职教育动态，交流成职教育理论，工作经验、学术成果，坚持立足本省，面向全国。

　　6结语

　　为加强职工培训能力，产业学院作为企业和学校的跨界合作的产物，具有深度对接产业的优势。为满足职工培训需求，校企共同制定建设方案。分别按照“区域分割+层级递进”进行产业学院建构、“混编互聘+循环流动”培训师资队伍建设，“联动互补+共建共享”进行实践资源开发，“贯穿过程+反馈校正”制定考核评价方案等方面来为职工培训提供支撑。通过软硬件的建设，促进了高职院校职业培训功能的发挥，进一步提升了企业人力资源水平。

　　参考文献：

　　[1]赵聪，李焱.高职院校全面开展职业培训的意义、难点与推进之策[J].成人教育，2020，40(07)：63-68.

　　[2]古翠凤，詹丽丽.校企合作的员工培训模式研究[J].成人教育，2018，38(03)：68-72.

　　[3]鲍计国.建立产业学院的必要性研究[J].天津中德应用技术大学学报，2020(05)：33-37.

　　作者：李俊涛LIJun-tao;潘文宏PANWen-hong