小学数学自主、合作、探究学习方式的研究

　　摘要 本课题是经过课题组成员两年半时间的研究，同时根据自己的教学实际情况而形成的。文中提出了出现的一些问题，然后阐述了小学数学自主、合作、探究学习模式，提供了相关教学策略和思考，并且还给出了一个具体的教学案例，希望能够为小学数学教学提供思路。

　　关键词：自主探究;小学数学;学习方式

　　小学数学作为一门重要的基础学科，对于学生后续学习和发展都极为关键。当前小学数学教学仍然面临一些困难，部分学生反映出对数学的畏难情绪，这不仅仅是由数学这门学科的特点决定的，同时也和教师的教学方式方法以及教学水平息息相关。为此，教师需要结合学生实际情况转变教学思路，探求更先进的教学方法，提高学生学习积极性和主动性，激发学生的学习热情，达到良好教学效果。

　　1 小学数学教学现状

　　当下，小学数学教学中普遍存在重结果、轻过程以及重传授、轻探究的现象。在教师教学方面，大部分教师没有在传统的教学方法上加以改善创新，始终以单方面传授知识为终极目标，把学生当成了被动接受的听课机器，忽视学生作为发展中的个人拥有的主观能动性;教师与学生之间似乎有一条无法逾越的鸿沟，两者不能平等进行交流;教师没能充分调动学生的积极性，降低了其对课堂质量的影响力。而在学生方面，部分学生自主学习能力不强，自律性差，沟通能力和语言表达能力不足，不能在某些特定场合流畅地发表出自己的见解。

　　这是由于有的教师为了树立起自己在学生心中的权威形象，而压制了学生独立思考的时间和空间。久而久之，这个情况势必会对学生的健康发展造成问题，其独立思考、人际交往等能力都会发展缓慢甚至出现倒退现象。事实上，也有很多教师希望跳出固有的教学模式，想通过一些其他教学方式来培养学生的自主探究能力，安排学生进行一些自主探究性的活动，但因其设计不合理、教学信息闭塞等原因，使得本应属于学生的自主探究过程，变成了一种形式的简单思考。

　　2 小学数学自主、合作、探究学习模式

　　小学数学自主、合作、探究学习模式是集合了三种学生核心活动的教学模式，能有效的培养学生实验观察、数据获取、合情推理、预测猜想、探究创新等数学能力，使学生在智力、能力、意志力等方面得到全面发展，符合新课标中提倡的基本概念。小学数学探究学习的教学研究，切实可提高教学效率，是行之有效的一种教学策略，通过积累经验，形成一种新的小学数学探究式教学的操作手段，改善教师素质的整体构成，让教师在教学过程中当好组织者、引导者、合作者的角色。

　　2. 1创设情境，激发学习热情

　　课堂教学环境集合了课堂内各种因素，教师要力求创设民主平等的教学情境，诱发学生的好奇心，与学生建立起平等互惠的师生关系，鼓励学生大胆探究，丰富学生的想象力，才能有效激发学生学习热情。在课堂教学空间方面，为利于学生多边交流，促进参与，可进行小组合作交流，打破拘束;在课堂师生人际关系方面，要让学生对教师的距离拉得更近，诚心以待，老师与学生相互交流，达到较为和谐的教学情境，以培养学生的创造个性。

　　2. 2激趣引思，唤起学习动力

　　俗话说兴趣是最好的老师，如果能在教学中创设情境，便能更好地达到想学、爱学、乐学和喜学之目的。因此，在课堂教学中要十分重视师生双方情感和思想交流，努力创设愉快和谐的情境，在教态上，做到和颜悦色，面带微笑，使学生感到心情舒畅，精神愉快。在新课的导入和环节的过渡时激趣引思，采用设疑猜谜、故事导入，设置悬念，激发挑战等形式，这样有利于激发学生求知欲和对新知的兴趣，唤起学生学习动力，使学生快速进入状态。

　　2. 3启发诱导，自主探索新知

　　苏霍姆林斯基说：“在人的心里深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，探索者，在儿童的精神世界里，这种需要则特别强烈。”在课堂教学中，学生学习知识的最佳途径是自己去发现，唯有自主发现，得来的理解才最为深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。因此，在教学中教师要让自己充当组织者和启发引导者，放手让学生从己有的知识经验水平出发，通过质疑、猜想、验证、观察、交流、归纳，亲身体验从发现到解决问题的全过程，从中体验成功或失败的情感。

　　2. 4练习反馈，体验成功之乐

　　当学生拥有并掌握了一定小学技巧和技能以后，为了检测其掌握情况，教师便可加强其相关知识的巩固训练，这一教学过程既是了解学生对新知掌握情况和检测掌握运用学法的效度，又是形成了技能技巧的训练。教师要根据每节课的教学目标，重难点设计好练习，练习的内容要面向全体学生，难易适中，有趣味性。在习题选择方面，教师既要选择强化基础的题，又要有训练思维的题;既要有突破难点的针对题，又要有克服思维定势的变式题;既要有回顾老知识点的综合题，又要有拓展新知识的新题型。让学生通过不同形式、层次的练习，强化认知，提升思维，同时让学生通过多种形式的练习，体验数学解题的成功之乐。

　　3 小学数学自主、合作、探究模式教学案例

　　本次小学数学自主、合作、探究模式教学将以“小数乘整数”为例，在这一领域的“自主”指的是教师抛给学生问题，学生自主寻找答案，“合作”指的是学生之间互相交流沟通，得出正确结论，而“探究”则是以讲授为主，即师生之间的对谈作为其主要形式，由教师引导学生经历探索过程并积累知识，提升数学思维，锻炼解决问题的能力。

　　数学内容：人教版教材小学五年级上册第一章《小数乘法》。

　　教学目标：1.通过自主探究的模式，了解小数与整数进行相乘的多种算法，体会竖式计算便捷性;2.对比整数乘法，理解小数乘整数的算法，正确列竖式计算;3.思考不同的问题解决方案，体验不同算法的实效性。

　　教学重、难点：引导学生用转化的思路对小数乘整数进行学习，理解其运算原理，掌握小数乘法的不同算法，熟练列竖式计算，搞清楚小数点位置。

　　教学过程：小学阶段“小数乘法”的内容主要就是计算，如果教师直接将算理灌输给学生，然后进行反复式机械训练，这样必然会使学生产生逆反心理。而相反的，教师积极引导，组织学生主动探索交流学习，通过这种方式获取知识，即可提高学生的参与度和积极性。

　　问题引导阶段，老师首先提问：同学们，今天超市饮料半价，每瓶只要 1.38 元，要买3瓶饮料，需要支付多少钱?先用加法计算，再用乘法计算。 引导学生们交流：1.38 是几位小数?列出的加法算式是求几个1.38相加的和?列出的乘法算式又是求谁和谁的相乘之积呢?谁能说说用乘法竖式计算的过程? 1.38×3的积是几位小数? 让学生大胆猜想：用一个三位小数乘3，它的积是几位小数?四位小数呢?根据什么来确定积的小数位数?

　　由超市饮料半价导入新课，显得亲切而自然，调动了学生的生活经验，激发了学生探究的欲望。在探索之初，主要是让学生先用加法再用乘法计算，然后根据学生得出的结果来引导提出质疑：小数和整数相乘，是否乘数的小数部分有几位，积的小数部分也一样。组织学生对计算结果进行比较和讨论，得出结论。在这个过程中，让学生带着证明观点的目的去计算，主动出击。

　　在巩固运用环节，一系列的题目有助于学生巩固认识，又有利于学生提高计算和解决实际问题的能力。

　　例如，教师可出一道题，“根据 1234×56=69104，直接写出下面各题的积：12.34×56、1.234×560、1234×5.6、123.4×5.6”让学生自主完成，然后展开交流。这是针对积和因数的小数位数之间联系而设计的专项练习，通过这组练习，学生能进一步感知小数乘法与整数乘法在计算方法上的相通之处，还能进一步巩固计算方法，举一反三，拓展思维，提高解决实际问题的能力。

　　教育论文投稿刊物：数学教育学报推动我国数学教育由应试教育向素质教育转变，反映数学教育实践与改革的新成果，发挥对我国数学教育研究与实践的指导作用。倾力将用得上的先进理论，可借鉴的素质教育改革实验措施，带有启迪性的学术争鸣，中学数学教改的丰硕成果。

　　4结语

　　基于以上认识，不难得出进行自主、合作、探究的学习方式能有效解决当前小学数学教学中存在的诸多问题，改变一些小学数学教学中的现状，解决问题。对于推动课程改革，落实课标的新理念，全面提高教育教学质量，对于丰富创新教育的内涵，极具教学改革的前瞻性、开拓性和研究性。

　　参考文献：

　　[1]杨豫晖,吴姣,宋乃庆.中国数学文化研究述评[J].数学教育学报,2015.

　　[2]赖培源.多观察、敢质疑、善提问——浅谈学生问题意识的培养[J].福建教育学院学报,2016(12).

　　[3]张冬梅,郑红飞.学案导学教学模式：理论、实践与展望[J].吉林省教育学院学报，2016(07).

　　作者：兰添娣