让教师在绘本阅读实践中成长

　　【摘 要】我园深刻贯彻《纲要》精神，积极开展绘本阅读教学的实践活动。在实践过程中，激发了幼儿的阅读兴趣，形成了良好的阅读习惯。同时，有效地提升了教师的解读能力、思辨能力、教学能力，促进了教师的专业成长。

　　【关键词】绘本阅读;教师;成长

　　新《纲要》的颁布与实施，给幼儿园的发展带来了巨大的冲击，激起了千层浪，幼教事业进入了一个全面、崭新的改革阶段。我园在“早期阅读”的浪潮中，深刻贯彻《纲要》精神，在 “绘本阅读教学”活动的不断地探索与实践中，引领教师不断成长。

　　一、挖掘价值 提升解读能力

　　1.专题学习，提高理论水平。

　　开展绘本阅读实践，需要专业理论支撑，老师需要不断更新教育教学理念，建立正确的早期阅读教育观。幼儿园为老师搭建了“专题读书会”平台，包括两方面的内容：一方面是阅读“早期阅读”的理论书籍;一方面是从实践中发现问题而引发的学习。从学期初发放的问题征集表中，经过分析、汇总，可以看到，教师对自己的专业成长及提高保教质量是有期待的。

　　其中关注度较高的有：如何提高教师解读绘本能力，有哪些途径;如何做到对细节的有效把握;在阅读活动中，如何设计开放、多元、有效的提问才能激发幼儿的思维;如何培养幼儿看书的兴趣;如何培养幼儿的阅读习惯;如何创设积极有效地阅读环境;如何进行亲子阅读的指导等等。基于教师提出的问题、困惑，确定分期学习内容，然后查找相关的资料、文献，在每月的“专题学习读书会”上交流、分享，在纵横交错学习中提高了教师的专业理论水平。

　　2.解读绘本，挖掘教育资源。

　　俗语说：“要教给学生一杯水，自己要有一桶水。”作为阅读教学的载体——经典绘本，隐含着丰富的教育资源。一本经典绘本就是一门幼儿“心理学”，每一本绘本都折射了孩子成长中的历程，强烈的时空穿越感直抵心灵的温暖与感动。深入解读绘本，就是走进孩子的心里世界，读懂孩子的心，只有教师与幼儿心与心的碰撞，才能给孩子需要的那一杯水。只有对绘本的深刻解读，了解绘本的背景，才能领会绘本中所蕴含的教育价值，才能在活动中引领幼儿有效地阅读。

　　每周利用集体备课时间，由各段教研组长负责，组织本段教师对绘本进行交流式的解读，深入分析，充分挖掘梳理蕴含的教育价值，人人参与，人人发言。在集体的思想碰撞中，教师对绘本有了全面的、不同角度的认识，这种深刻的剖析，使教师在阅读教学中不断提升解读能力，同时也丰厚了知识储备。

　　二、专题研讨 提升思辨能力

　　反思是一种内在的动力，是教师成长的推动力。在绘本阅读教学的探索与实践过程中，教师的不断反思与总结，发挥了不可估量的作用。

　　1.自我反思，不断提升。

　　著名教育家苏霍姆林斯基说过：“没有个人的思考，没有对自己的劳动寻根究底的研究精神，那么任何提高教学法的工作都是不可思议的。”阅读教学作为一种生成课程，需要的不仅仅是经验，更需要的是“实践——反馈——调整”，这就是反思。只有不断地反思，才能提高教学能力，才能使自己不断成长。而课后反思是最直接、最有效的一种手段。每次的阅读教学活动结束后，教师要不断质疑，不断总结，这样才能将学习到的理念性内容转化为自身的教育行为。

　　2.整合经验，教学相长。

　　“在一个大的教师集体里，总有些有经验的教师。深入思考优秀教师的经验，将有助于你看到：在自己的实际工作中，要取得某种结果，都取决于哪些因素。”也就是说除了个人的反思、总结，还远远不够，要有与他人切磋的勇气，要及时抓住集体智慧碰撞的时机并积极参与其中，从而使自己快速成长。

　　“分步阅读教学”目标和指导要求的制订形成，为教师搭建了教学相长的平台。

　　第一阶段，“阅读六步法”目标的形成

　　在绘本阅读实践初期，老师们查阅相关的早期阅读资料，借鉴有关专家的早期阅读教学理论与实践，整理、制订成一套比较适合我园、适合各年龄段的“绘本阅读六步法”的目标要求，即“自由阅读”、“看图讲述”、“文本欣赏”、“图文结合”、“复述故事”、“经验迁移”。

　　第二阶段，“阅读六步法”的调整

　　教师在“阅读六步法”的实施过程中，不断地反思、总结经验，不断地与《纲要》精神碰撞。在召开的“绘本阅读教学反馈会”上进行了交流、切磋，对“阅读六步法”的目标要求进行了调整与完善，形成了第二阶段的“阅读六步法”。其中，教师着重对第三、四步(即“文本欣赏”、“图文结合”)进行了目标的调整。

　　第三阶段，“分步阅读”的形成

　　在实施新“阅读六步法”的过程中，“阅读教学实施监督小组”对试点班进行跟踪，收集有关信息及资料，并且邀请有关专家莅临我园进行零距离的指导与探讨。根据阶段性收集的信息及经验反馈，结合专家的指导意见，在定期召开的“绘本阅读教学反馈会”上再次研讨，对“阅读六步法”教学策略进行了整合调整，形成了“分步阅读”的教学模式，即“自主阅读”、“阅读理解”、“经验迁移”。

　　在“实践——反思——再实践”的过程中，在一次次的专题研讨中，老师们不断反思、总结，经过摩擦、碰撞，擦出闪亮火花，从集体的反思交流中相互整合经验，不断提升自身的思辨能力。

　　阅读教学论文：关于在农村小学开展绘本阅读的实践研究报告

　　三、课堂磨砺 提升教学能力

　　形式多样而且是连续性的、系统性的“磨课”，能让教师去其糟糠，取其精华。通过这种系列“磨课”，能促使教师逐步改善其教学行为，提高阅读指导技巧，从而在阅读教学活动中能跟好地促进幼儿发展。

　　在绘本阅读的实践中，分步阅读教学的运作模式不断成熟、完善，教师的阅读指导能力不断提升，成为幼儿阅读的引领者、支持者，有效地促进了教师的专业成长。

　　参考文献：

　　1.苏霍姆林斯基《给教师的建议》 教育科学出版社 1984年6月第2版

　　作者：周苏凤