核心素养视角下高中信息技术高效课堂构建研究

　　摘要：信息技术是高中阶段一门重要的基础学科，在组织信息技术教学活动时，教师必须重视培养学生核心素养，通过构建课堂的方式提高信息技术教学的实效性。本文简单分析了构建高中信息技术高效课堂存在的主要问题，提出了核心素养视角下构建高中信息技术高效课堂的策略。

　　关键词：核心素养;高中信息技术;高效课堂

　　一、构建高中信息技术高效课堂存在的主要问题

　　(一)教学方式以知识灌输为主，学生参与度较低

　　在组织高中信息技术教学活动时，许多教师习惯采用填鸭式的授课方式进行教学，忽略了学生在课堂上的学习体验。信息技术本身是一门强调理论与实践相结合的学科，许多只是强调知识讲解，学生在学习中过于被动。此外，还有部分教师忽略了信息技术课堂上的生成性资源开发，没有与学生进行有效的互动和交流，这就导致学生的学习反馈无法得到重视，教师也无法根据学生的学习情况调整教学侧重点。

　　(二)教学内容以理论知识为主，学生理解难度较大

　　丰富的教学资源能够帮助学生更好的理解信息技术的知识原理，目前，许多教师在选择信息技术课程教学素材时，只是将教材作为授课的唯一依据，忽略了教学素材的多样性和拓展性。高中信息技术教材中的知识大多以理论为主，教师在过分强调理论的情况下，很容易导致学生无法理解信息技术的原理，教师讲解停留在表面的现象，只是按部就班的告知学生操作步骤，而没有为学生提供充分的拓展空间。此外，在教学内容局限于教材的情况下，学生无法有效把握信息技术知识的应用思路，无法将现实生活与信息技术支持融合在一起，不仅不利于学生理解知识的本质内涵，也对学生的应用能力与发展极为不利。

　　(三)教学评价以结果为导向，学生学习态度不够端正

　　当前高中信息技术课程教学评价主要以结果为导向，教师通常以测试成绩作为评价学生的唯一依据，忽略了评价标准的多元化，这就导致学生对信息技术学习产生了偏激的认知，认为学习信息技术知识只是为了考高分，学习过程中的态度不够端正。此外，教师公理化的评价方式缺乏全面性，学生无法从教师的评价中获得启发，反而容易产生焦虑感。

　　二、核心素养视角下构建高中信息技术高效课堂的原则

　　(一)遵循主体性原则

　　在开展高中信息技术教学活动是教师应当充分尊重学生主体地位，遵循以学生为主体的原则。打造信息技术高效课堂不是一蹴而就的，教师应当充分关注学生的学习表现，从学生的学习需求出发，对教学模式进行优化和调整。从教学内容选择的角度来看，就是应当将贴近现实生活的材料带到信息技术课堂，根据学生的真实经历选择恰当的材料，更好地引发学生的情感共鸣，提高学生参与度。此外，教师还应有意识地增强课堂中的互动和交流，让学生的学习反馈能够得以满足，并基于学生的个性特点，让学生能够积极主动做出学习反馈。

　　(二)遵循开放性原则

　　高中信息技术高效课堂必须具备开放性的特点，教师在设计教学活动时应当尽可能地提高课堂教学的开放性，为学生提供充分的自主学习空间。这就要求教师能够做到基于学生认知特点开发教学资源，并且尽量少干涉学生的学习活动，在信息技术教学中明确教师自身的角色定位，对学生学习行为进行引导，而不是一味的强加观点。

　　三、核心素养视角下高中信息技术高效课堂的构建策略

　　(一)通过课前预习为构建高效课堂打下基础

　　课前预习是高中信息技术教学的重要一环，在构建高效课堂的过程中，教师应当重视对学生科学预习活动的引导，让学生能够具备一定的学习基础投入与课程学习，从而提高课堂教学效率。教师应当结合信息技术的学科特点，利用信息技术制作电子导学案，并在课程开始前三天下发给学生，在学生完成导学案后，教师应当提前一天回收导学案，并根据学生的学习反馈调整调整教学侧重点。

　　在设计导学案是教师应当考虑到信息技术知识的重难点，在导学案中体现学习目标，以此对学生的预习活动作出引导，教师还应结合任务驱动的教育思想，在导学案中布置明确的预习任务，鼓励学生一边对照教材一边完成任务。此外，教师还应重视学生课前预习资源的开发，根据信息技术的知识重难点，为学生推荐适合的微课，让学生能够凭借自身的力量解决信息技术预习问题，为课堂上的高效学习奠定基础。

　　(二)创新课堂教学方法提高教学实效性

　　多样化的教学方法能够极大的激发学生学习兴趣，引导学生主动积极的参与到信息技术课堂中，从而提高信息技术教学的实效性。在设计教学活动时，教师应当充分尊重学生的认知规律，由教师引导，以学生为主体开展知识探究活动。教师应当抓住现实生活与信息技术知识之间的内在联系，通过创设情境的方式引发学生的思考，鼓励学生联系现实生活整理信息技术的应用思路，让学生置身于现实生活的环境中，从而对信息技术知识进行创新。

　　举个例子，在讲解Excel表格应用相关知识的过程中，教师可以为学生提供本地区人口数量以及受教育程度的统计数据，要求学生在制作电子表格的基础上对数据进行分析和汇总，并制作相应的统计图表。由于教师提供的数据与现实生活息息相关，学生能够快速联想到生活状况，并且扮演人口普查统计员的角色，对数据进行分析和整理并提取有价值的信息。

　　(三)组织实践探究活动巩固信息技术知识

　　信息技术本身是一门强调理论与实践相结合的学科，在开展高中信息技术教学活动时，教师必须积极组织实践活动，通过动手操作的方式，帮助学生巩固信息技术的知识要点，让学生能够掌握信息技术应用技巧。为了提高实践探究活动的效率，教师可以在班级内部进行分组管理，在尊重学生个人分组意愿的基础上，对小组成员的构成进行优化，将小组人数控制在3~5人，并且确保小组内部成员之间能够实现有效互补。这是应当根据具体的信息技术知识要点布置相应的实践探究任务，要求学生围绕特定的主题共同完成时间操作。

　　举个例子再讲解图片加工和处理相关知识的过程中，教师可以要求学生设计关于保护环境的海报，一方面融入德育内容，另一方面也能够提高学生实践的针对性。在得知主题后，小组内部需要进行深度的讨论，从设计理念着手进行分析，并且在实践操作中融入独具特色的元素，最终完成教师安排的实践任务。在小组成员紧密配合的情况下，信息技术课堂的实践探究活动能够高效的开展，学生知识应用能力能够得到提高，为信息技术高效课堂的构建提供了保障。

　　教育论文投稿刊物：《中学教学参考》是专门研究中学教学改革和考试的教学辅导类期刊。本刊积极倡导一纲多本的教学改革，推进素质教学理念及教学方法，为优秀的教学实验、教学实录等提供展现教师才智的舞台，探索高考中考命题规律，充分体现教与学、学与考的有机结合。

　　总结：

　　综上所述，构建高中信息技术高效课堂是提高教学质量的重要保障，同时也是强化学生信息技术应用能力的必然要求，教师应当根据学生特点转变教学思路，布置课前预习任务为学生课堂学习奠定基础，创新课堂教学方法增强教学的实效性，并在实践探究活动中帮助学生巩固信息技术知识，唯有如此，才能真正有效构建高中信息技术高效课堂。

　　参考文献：

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　　作者：朱桂荣