生涯教育校本课程的体系建构与行动路径

　　摘要：为了实施立德树人这一基本任务，学校结合学生生涯发展的现状，依照教育教学规律，开拓校本课程，建立适合现在学生的生涯教育方式。生涯教育校本课程的建构与实践不但升高了学生们的生涯发展水准，还促使了教师的专业能力发展，也为学生们生涯教育提高了宝贵的建构和行动路径。

　　关键词：生涯教育;校本课程;建构与行动路径

　　涉及我校3000多名高中生，我们经过调查问卷发现，75%的学生对自己的性格、酷好、才华和世界观比较清楚，70%的学生已经对大学环境有所了解，50%的学生知道每年的录取情况，少数的40%的学生清晰现在社会对人才的条件。从学生们调查数据情况来讲，学生在自我认知这方面比较成熟，但对将来要上的大学、专业、工作职业要求和社会生活等了解甚少，欠缺生涯规划的意识。所以，我要依照学生生涯发展的实际水平和学生生涯教育的本质要求，探究符合校本发展的生涯教育模式，在教学过程中实施生涯教育课程。

　　在生涯教育校本课程的体系建构

　　唤醒学生生涯发展意识，使学生对生涯发展与自己人生的相关有基础明白。指引学生确立自己的性格、能力、酷好、人生价值观。增加学生对大学环境、专业设施、录取方式、职业类型、从业要求的系统认识。清楚家庭对自己生涯的影响，并从正面看待生涯发展中遭遇的生涯挫折等。除了基础知识的学习内容外，生涯发展校本课程的实行重视激发学生的自立发展动力，从会处理人际关系、目标管理、生涯规划、生涯能力、自主适应等方面培育学生处理生涯问题的能力，取得生涯胜利感。

　　在高一年级，应重视学生生涯意识唤醒，关心学生的生涯适宜性，使学生培养良好的适应习惯，培养学生学习兴趣和吸收能力。在高二年级，让学生走出校门，对社会、职业、大学环境实行有计划的探索，重视生涯开始、生涯行为、生涯处理能力培育。在高三年级，重视生涯发展自立能力进步和保持，主要关注学生的目标管理、生涯指引、生涯调整、社会适宜能力的培育，并为升学做准备。

　　选用体验式生涯指导课程计划方式，以学生为主体，创设不同情境方式，激励学生自主获得新的认识。体验式生涯指导看重学生的积极性、能动性，促使学生的观察能力和认知能力，将习见的理念应用于实际的生涯场景，开展新的生涯态度和活动方式。因此，我们在体验式生涯指导课程中计划了生涯唤醒、发现自己、发展个体、生涯探究四个方面，在高中这三年完成。

　　生涯教育校本课程的行动路径

　　我们将心理健康课作为生涯教育的主动脉。心理健康教育课程，是实行生涯教育校本课程的主动脉。我们将心理健康课作为生涯教育的主动脉，真正确保了生涯教育课程的专业能力和学习效果，同期也检测了课程的有用性质。这对于以后的课程目标和课程评语体系有了显明地探索作用。生涯发展课程务必对学生特性进行清楚的了解，对教师的教学能力、生涯指导能力都有肯定的条件，真实关注课堂的有用性，进步学生的学习。

　　凭借班主任能力展开生涯主题班级课程。班主任是教师们当中的核心力量，是德育教育的榜样，是学生道路上的引领者，是学生成长进步的先驱、模范、知心朋友。由于班主任是重要角色，班主任是实行生涯教育校本课程的首选之人。班主任经过生涯主题班级课程施行生涯发展校本课程，将校本课程遍及到每一个学生。

　　开办“树德讲堂”，展开这次生涯规划演讲。我们联合其他中学杰出人生课程体系，不同邀请了华南师范大学、茂名学院、茂名市职业技术学院等专家对学生和教师进行生涯规划普遍演讲。演讲主要讲述“什么是生涯”“为什么要进行生涯规划”“怎样进行生涯规划”实行深刻演讲。“树德讲堂”也邀请到杰出大学里的学哥与高中生进行深入沟通了解，让学生们知道生涯规划从中学时段开始的必要性。

　　联合学校德育活动，进行生涯教育渗入：思考青春—生涯议论赛。一切方式的学习都必要从教师的知识传授然后到学生的大脑中运用。学校组织学生们开展以“选大学重最要还是选专业最重要”“将来社会最需要人才还是精英”等生涯议论赛，让学生们议论其中哪个是最为重要的，增加对自己的认识和将来社会的需要。社团活动渗入生涯教育中。学校展开了多种多样的社团活动，将生涯教育渗入其中。

　　精选岗位的同时需要什么要求?如何制作招聘简历?如何呈现自己的能力?需要通过哪些路径找到自己合适的岗位?这些都是学生找工作对职业探索的模型。同期，学生还可以经过礼节教育和自主招生等活动，靠近学生实际生活，使之拥有实际指引意义;可以通过观看励志电影或电视剧，从能动行为习惯的培育到会战胜生涯障碍，给学生提供角色模仿和学习模范。

　　教育论文投稿刊物：《四川教育》月刊是由四川省教育厅主管，四川教育报刊社主办的教育类杂志，创刊于1957年。读者对象为广大中小学教师、教育研究人员和教育行政干部。本刊是第一本专题化制作的教育期刊，每期围绕新课改中的一个热点问题进行多维探度研究，信息量大，针对性强，在同类期刊中独树一帜。

　　结语：总之，教师要唤醒学生生涯发展意识，使学生对生涯发展与自己人生的相关有基础明白。选用体验式生涯指导课程计划方式，以学生为主体，创设不同情境方式，激励学生自主获得新的认识。我们将心理健康课作为生涯教育的主动脉，对教师的教学能力、生涯指导能力都有肯定的条件，真实关注课堂的有用性，进步学生的学习。开办“树德讲堂”，展开这次生涯规划演讲，让学生们知道生涯规划从中学时段开始的必要性。联合学校德育活动，进行生涯教育渗入，让学生认识生涯教育课程路径多层面方式化。

　　参考文献：

　　[1]陈铁军,黄鑫. 生涯教育校本课程的体系建构与行动路径[J]. 四川教育,2019(Z2):41-42.

　　作者：谭科