小学高段班级绘本作文的实践探索

　　【内容摘要】不管多大的学生都喜爱“绘声绘色”的绘本，爱看少字多图的书籍，但爱看书不等于爱写作，在核心素养的视角下，我准备借助绘本作文来提高学生的写作水平，从此让他们爱上写作。本文从遇绘本之爱，通作文之意;施写话之肥，激写作之情;借班会之风，创训练之机;积素材之累，收习作之果这四个方面对小学高段学生进行绘本作文的实践探索，希望学生可以在短时间内做到真正的“有米可炊”。

　　【关键词】 绘本作文 核心素养 有米可炊

　　在核心素养的视角下，越来越多的学校提倡老师进行绘本作文教学，让学生从“绘声绘色”的绘本阅读中，爱上阅读，更大程度打开学生的想象翅膀，从而做到真正“有米可炊”。

　　一.遇绘本之爱，通作文之意

　　每周三的阅读时间和其余的阅读课中，我发现即便是高段学生，也特爱看有图的书，他们看得津津有味，甚至在其他主课上也有偷偷翻看的现象。因此，在核心素养的视角下，我趁热打铁，选择了一些适合高段学生看的绘本，期待学生爱上绘本阅读，从中汲取知识的精髓，让他们不再惧怕习作，进而“有米可炊”。绘本的特点有三：语言简洁，图画精美，图文互见。

　　语言之简洁

　　绘本中的文字比较少，不像传统作文书有着冗长的篇幅，它的文字精炼、简洁，富有趣味，特别吸引儿童乃至青少年的注意。短短的文字表达出跌宕起伏的故事，也是因为它符合孩子的语言习惯。

　　如绘本《你找茬儿呢》，第一页就两个字：“嘿，你!”引起读者注意“我?”随后人物越走越近，展开与书本进行对话的情节，最后“1，2，3，呼呼呼呼呼呼!”把主人公吹得远远的，竟然吹到了外星球，而且作者仅仅用了画来表示风力之大，这给读者留有无穷的想象空间。

　　作者运用了简短的文字，塑造了故事的起因经过结果，给人以小鸟虽小、五脏俱全的感觉：故事完整、情节风趣、结局出人意料，大大激发了读者阅读的兴趣，也让一些一看到文字就发晕的同学有书可读。所以简洁、生动的语言就是作文的关键之处。

　　图画之精美

　　绘本中要读的绝不仅仅是文字，而是要从图画中读出故事，进而欣赏绘画。 学生可以从图画中展开合理的想象，去思考故事的“留白”，后续情节发展以及一些细节描写。精美的图画很是吸引孩子，孩子用眼睛观察图中的内容，进而读懂绘本故事。

　　如绘本《你找茬儿呢》，最后牛仔身体扭曲越变越小，绘本用图画的形式展现，而非文字，这给人以无尽的想象空间。

　　图文之互见

　　绘本中每一页都有图有文，简单的文字和精美的图画给人以丰富的画面感，让人有无穷的想象，它们各自发挥着作用，文字可诠释故事，图画可弥补文字的留白缺陷，培养孩子的观察力，想象力和洞察力，也为下文写作训练提供了丰富的素材。

　　图文互见同时学生也可展开自己的想象，更深入理解作者所要传递的正能量——让孩子有信心比什么都重要。

　　二.施写话之肥，激写作之情

　　在核心素养的视角下，绘本作为学生学习写作的载体，成为孩子们心中的写话神器。写话是习作的基础，由于本班学生基础较薄弱，我增加了基础训练，从扩写、仿写、续写，最后再编写，由简到难，循序渐进，激发学生的写作欲望。

　　比如：在教学绘本《米莉、茉莉和逃票者》，在讲完第五个逃票者说不出话后，“观众们都紧张得喘不上气来，米莉和茉莉吓得躲到了座位下面”，以这句为例，引导学生展开扩写：

　　观众们的神态，动作描写会怎么样?米莉和茉莉的动作、神态及心理活动?他们是替这个逃票者紧张吗?又或者会不会有人窃窃私语呢?……

　　一系列问题提出后学生会陆续举手发言，针对学生的回答及时给予肯定，建立自信心的同时打开想象的翅膀。

　　扩写的例子很多，就不一一列举了，在课堂上，我尽量让每个学生都有说话的机会，让他们知道其实自己的想象力不比其他人差。同时，学生也感受到了扩写并不可怕。

　　变“话”的神韵——仿写

　　学会简单扩写后，我找了一些较简单，容易仿写的绘本，让学生进行仿写，体会它的语言魅力、文字风韵。从一句话开始逐渐走向一个情节，甚至是整个故事。从绘本《我爸爸》、《我妈妈》到绘本《大猩猩》、《蚯蚓的日记》等进行仿写训练。

　　在仿写的过程中，学生尝试运用语言，仿照绘本中的表达方式，这种具体式的仿写，为基础薄弱的同学创造了基石，进而训练了学生的举一反三，激进了他们的才思泉涌。

　　延“话”的伸展——续写

　　续写的魅力所在其实就是结尾的作用，我一般要求学生运用首尾呼应;点题;升华主题等去写结尾。绘本也是如此，如果结尾并没有达到学生的期待，这就可以作为训练点让学生去续写，结合前面所教的扩写和仿写，作品出来会有意想不到的惊喜。

　　在续写的过程中，学生会经历头脑风暴，整合已学的和灵感涌现，去其糟粕，取其精华，续写出曲折的故事情节，让各种猜测都成为可能，成为学生笔下的奇迹：它可以塑造人物形象，可以细节闪现，也可以情节对话的传神展现。

　　三.借班会之风，创训练之机

　　一个学生一个学生进行指导，老师的工作量过大，而且效果也不明显，所以，我打算开展班会，选取小组长，小单元提高作文水平。

　　在组长和副组长的带领下，同学们度过了充实的一周，我专门腾出一节课，让各个组进行汇报成果并选出同学们心目中的good team。

　　旗鼓相当，不分伯仲

　　每一小组都做了充分的准备，讲述了他们在确定主题，参考并研究了相关绘本后，做出了相应的策略，从而在小组分工合作完成了绘本作文的创编。

　　各抒己见，争锋相对

　　每个小组都认为自己组的作文最优秀，竟在课堂上产生了辩论：

　　生1：我们组起因经过结果清晰分明，故事情节一波三折，既吸引了读者又让人有惊喜的感觉，一箭双雕呀。

　　生2：我们组也不差呀，在你们组的基础上，更天马行空，说明我们的大脑细胞无穷广阔，想到了你们没想到的，我觉得我们组可评为优秀组……

　　学生们进展到白热化，这个时候只见生3弱弱的起立，缓缓的开口：我觉得每个组有每个组的特点，我们这样争论也不是个办法，而且你们都只看到了自己的优点，应该也是有不足之处的吧，那我们何不先找自己组的不足之处，再进行投票表决呢?

　　同学们一致通过，我也不反对他们，又给了他们半节课时间，进行不足之处的讨论：

　　向阳组：我们组的细节处理不够完善……

　　浩瀚组:我们组过渡欠自然，起因过长，头重脚轻……

　　冲锋组:我们组经过写得有点简单，还可以写得更具体……

　　星辰组:我们组可运用首尾呼应，结尾耐人寻味一些会更好……

　　璀璨组:我们组还是有受限，其实可以放开胆子写……

　　闪电组:既然是奇遇记，那么就要抓住“奇”来写……

　　这些都是我平时给他们的建议，看来我平时是太“保姆”了，早该放手，就不至于我累，他们也累，还没有效果了。

　　3.荣誉当前，师来定夺

　　奖励制度还是很有效果的，鉴于他们很认真的各自总结，我对每个组的绘本作文进行了有缺点分析，他们记笔记，认真倾听，所以“绘本作文优秀组”：向阳组和星辰组;“绘本作文创意组”：闪电组。

　　相应的我给每个组都分发了小奖品，同学们个个心满意足，看来这样的分工合作还是有不错的收获的。

　　绘本论文范例：关于在农村小学开展绘本阅读的实践研究报告

　　总结

　　我让他们将自己的不足和借鉴点贴在语文书封面，每次思考作文的时候就重点做好自己的不足，并朝着借鉴点努力。绘本作文创编如火如荼，在核心素养的视角下，绘本作文的素材琳琅满目，同学们可根据自己的喜好进行选择阅读并积累。

　　【参考文献】

　　【1】张晓玲，李林山.绘本阅读教学价值走偏的审视及矫正策略，《小学教学》，2015(13).

　　[2]王蕾.以绘本为范文的习作教学指导浅探[J]，《小学教学参考》，2018(34)

　　[3]陈燕露.发掘绘本资源 助力习作教学——谈小学中年级习作教学策略[J]，福建教育学院学报.2018(02)

　　作者：赵雪琴