借助情境化教学，提高学生识字能力

　　摘要：对小学生而言，识字是教育的初始阶段，识字学习关乎着学生未来的发展。学生只有具备良好的识字能力及识字基础，才能增强其阅读能力，培养学生良好的阅读思维。一直以来，小学阶段的教育工作者都十分关注学生识字能力的培养。因此，广大小学语文教师要顺应时代步伐，将情景化教学与语文识字教学相衔接，在识字教学方法上要勇于创新优化，充分发挥情境化教学在语文识字教学中的优势，进而使小学语文识字教学更具高效性。

　　关键词：情境化教学;小学语文;识字能力;策略

　　前言：为了有效提升学生识字的效率和质量，小学语文教师应展开了积极的探索，立足时代的发展背景，结合创新型教学模式，为学生识字教学活动开展创新性教育，提升学生识字能力。情景化教学因其富有趣味性及娱乐性等特点，受到小学师生的普遍欢迎，该种教学方法不仅可以极大地调动学生课堂学习积极性和自觉性，更能将教学氛围推向极致，提高学生识字成效，进而为日后小学语文教学活动顺利开展夯实基础。

　　小学语文识字教学中存在的问题

　　当前，部分小学语文识字教学都是在教师通过课堂讲授方式，强化学生对汉字的认知与记忆。但是对刚刚脱离幼儿园教育，迈入小学门槛的小学生而言，这种教学形式过于枯燥单调，容易使学生出现厌烦情绪。在识字教学中，许多教师仍采用传统板书识字教学方法，按部就班的教授学生拼音标注以及笔顺笔画，让学生在反复诵读书写过程中强行记忆，该种教学方法不但不会让学生对汉字产生学习兴趣，还会阻碍整个语文识字教学进度。尤其在教师带领学生讲解生僻字时，因为教学过程中缺少字形与字义之间的联系，致使学生在书写过程中，因未能正确理解字意而错写偏旁部首，常常错别字连篇，影响学生后期整体识字学习成效。

　　借助情境化教学提高学生识字能力策略分析

　　创设游戏情境，提升学生识字体验

　　在小学语文识字教学活动中，语文教育工作者构建语文游戏情景教学，能够借助游戏的形式，增强语文实教学活动的趣味性。从而吸引学生的识字参与兴趣，引导学生在识字教学活动中进行主动性的参与和主动性的思考，提升学生语文识字教学的效率和质量。可以说，语文游戏识字情景教学既具备游戏的形式，也具备识字教学的内核，是集趣味性和教育性为一体的高效语文教学方式，深受小学生的欢迎和喜欢。在学习《坐井观天》一课时。教师可以从学生的兴趣爱好出发，选择其感兴趣的形式来构建游戏外形。

　　如，语文教师可以开展“摘苹果”的集体性语文游戏。教师先要将坐井观天该篇文章的生词字进行摘录，手工制作一颗苹果树，苹果树下挂满了这一篇文章中的生词或是生字，苹果树下堆放着与生字生字相对应的拼音。语文教育工作者要求学生进行排队，根据所抽取的拼音，在苹果树上挑选与之相匹配和对应的生字。如果回答正确，教师可以给予学生一个真正的苹果进行奖励。该种情境游戏教学活动即具备趣味性，也具备鼓励性，能够激发小学生的识字参与热情。

　　创设生活化情境，丰富识字形式

　　基于小学语文教学活动的生活化发展的教学观念，小学语文教师可以开展语文识字的生活情景教学。对于小学语文教学活动来讲，许多语文教师不但要明确语文教学活动的真正价值，还要懂得语文教学的真正意义，从而提出了促进小学语文教学活动生活化发展的理念，借此将语文教学与学生的日常生活进行紧密联系，在增强学生语文学习效率的同时，也能够借助语文知识来解决生活难题，提升学生的生活质量，让学生明确语文知识学习真正的价值。

　　例如，在学习《四季》一课时。教师要从学生的日常生活出发，选择与学生日常生活紧密相连的四季元素展开教学活动。如，春天的花朵，夏天的知了，秋天的落叶，冬天的雪花等。这些元素都是学生日常生活中随处可见，通过对这些元素的解读，来增强小学生识字教学活动的生活性，来构建生活化的识字教育情景。

　　又如，借助多媒体创设情境，激发学生识字兴趣，兴趣是学习所有知识的内在驱动力，教师只有让学生对所学内容感到有趣，才能促使其更好掌握相关知识，从而真正做到“以生为主”。为了使小学生识字兴趣培养真正得以实现，教师需要在教学过程中不断优化及完善教学方式，采用更加新颖的教学手段开展语文课堂教学活动，将学生的自觉学习能力激发出来，促进对课堂教学效果的巩固。

　　教师要想在日常教学中提高识字教学成效，让学生在情境教学法的带动下摆脱传统单一教学模式，积极主动参与到语文识字学习中。例如，在学习“森”这一字时，教师可借助多媒体信息技术开展教学活动，在科技的发展中为学生创设识字情境。教师通过制作动画课件，将动画与汉字教学有效衔接，使学生在汉字书写时脑海中能够浮现出动画内容，对锻炼学生识字能力有着极为重要的促进作用。首先，教师通过播放多媒体课件为学生呈现一棵小树苗，随着时间的不断推进小树苗逐渐变成大树，此时为学生展现出“木”这一汉字。

　　“木”字学生在之前的学习中已经有所掌握，对于该汉字的出现并不会感到陌生，无形中将学习难度有所降低，让学生产生识字兴趣。接下来教师对第二张课件进行播放，再次为学生呈现两棵大树，而汉字“木”旁边也多加了一个“木”，变成了汉字“林”。当教师播放第三张课件时，最终呈现出诸多树木所形成的一片森林，随即引导学生开始对汉字“森”进行学习，使其在富有童趣的汉字演变教学过程中，快速找准该汉字的认知特点，以便正确无误的予以书写。该种教学方式的应用促使学生对汉字形成更为深刻的印象，在学习中对汉字的结构产生正确的认知，学生书写过程中也会更注重汉字的规范性，进而使小学语文识字教学更具高效性。

　　教育论文投稿刊物：《新课程研究》是一本面向全国公开发行的集学术性、理论性、应用性为一体的学术期刊，系湖北省优秀期刊。所刊发的学术论文被中国知网(CNKI)、龙源期刊网、万方数据集团、重庆维普公司等知名网络媒体全文收录，是中国人民大学书报资料中心重要转载来源期刊。刊物以服务基础教育改革和发展为宗旨，突出新理论、新观点、新课程、新实践，促进教学教研、课程建设，推动教改，是教育教学科研工作者、各级教育行政部门、各级各类学校教师及关心教育发展者了解、研究、助推课改的平台。

　　结语：

　　总而言之，语文识字教学是小学阶段学生必须掌握的重点学习内容，而语文识字情景的构建，必须要求小学语文教师把握语文识字教学活动的趣味性、创新性以及生活性，在此基础上，促进语文识字教学情景的构建，进而提升学生语文识字能力，为今后的语文学习打下牢靠基础。

　　参考文献：

　　[1]王媛.小学语文情境化课堂识字教学方法的策略研究[J].发明与创新(职业教育),2021(07):86-87.

　　[2]刘颖颖.在情境中提高儿童识字能力[J].新智慧,2021(14):83-84.

　　[3]王燕萍.利用生活情境提高农村小学低段学生的识字能力[J].新课程,2020(38):118.

　　作者：王世军