用劳动实践激发九年级学困生学习能动性

　　当今学校教育，尤其是义务教育阶段，更注重考查学生对文化知识的学习，成绩成为评判学生是否优秀的标尺。初中阶段的学习中，经过八年级的两极分化，九年级的学困生占比更大，作为初中阶段的最后一年，这些学困生会更加迷茫，更容易丧失信心。如何让这些学生重拾信心，激发其学习能动性显得尤为重要。

　　通过学习美国心理学家斯金纳的激励强化理论，并在劳动教育管理过程中应用此项原理，我们在实践中总结了开展劳动教育管理的“一次协助、二次实践、三次完善、多次重复”的专人一对一劳动教育管理方式。流程大致如下：班主任选择领导能力比较强的学困生轮流担任班级劳动委员，在不同的第一次劳动实践中，有意识指导劳动委员切实合理地领会劳动内容、分配劳动任务、完成劳动实践，并结合劳动实际总结值得注重的细节。

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　　在第二次相同劳动实践时，老师放手，让劳动委员协调安排劳动事宜并总结经验。在第三次实践中探寻省时省力的技巧,并经过多次实践这些学生将会成为班级劳动实践的领头羊，这样学生在心理上就会获得一定的成就感。在每一次的劳动实践后，班主任都要给予学生劳动管理者一定的激励。这些学生在劳动实践过程中得到肯定，从而获得心理上的满足，提升自信心，从而在改善班级环境的同时，提升了学生学习信心。进行劳动教育管理，班主任可重点从以下几方面做起：

　　一、委以重任，帮助九年级后进生树立自信心

　　班主任要有挖掘班委、培养班委的意识。通过有针对性地选定班级劳动委员,让那些学困生担任劳动委员，培养其领导能力，传授其工作技巧，协助其积累经验，使得劳动委员成为劳动实践的主导者，在实践中及时协调劳动人员、合理分配劳动任务,在没有班主任的指导、督促下，学生自己发挥能动性保质保量地完成劳动任务。只有合理选择具备才能的学生，才能有后续劳动的成效。在每次的劳动中,不仅负责学生得到了锻炼，获得心理上的成就感，其他学生也因为付出劳动获得表扬认可,这样后进生因能为班级做贡献，自身价值得以体现，会很有成就感，从而慢慢树立自信心。

　　二、大胆放手，帮助九年级后进生培养自主意识

　　班主任在培养班委的过程中，要敢于相信后进生的自主实践能力，勇于让学生参与劳动实践，放手让劳动委员带领班级学困生进行劳动实践，对劳动结果采取积极的正面评价,增强学生的劳动自信,树立学生的劳动意识，培养学生独立完成劳动实践的领导能力和团队协作能力。在每一次的劳动实践结束时，汇总常见的劳动问题，以劳动问题为切入点，引导激励劳动委员自己汲取班级同学意见，总结经验，对每一次的劳动都做到熟能生巧,成为班级劳动实践的领头人。具体可以利用班会课等时间，以问题链的形式激发学生思考，探寻最佳的解决劳动实践问题的途径，逐渐培养后进生思考问题、解决问题的能力。

　　如就班级日常卫生保持这一头疼问题召开班会讨论，教师提出如何能够更好地保持好教室、卫生区的问题后，学生根据自身的经验发言。在思考过程中，学生在无形中培养了自主思考自主解决问题的意识，也培养了他们的主人翁意识。九年级后进生欠缺的就是自主规划意识，学生可以在劳动实践中逐渐培养自主规划意识，只有具备主人翁意识，明确自身想要完成的目标，才能发自内心地做事，收到事半功倍的效果。将劳动中的所感所悟迁移到九年级的学习中，对后进生学习态度的转化会有积极的影响。

　　三、关注细节，帮助九年级学困生提升效率意识

　　在劳动实践中,应给予劳动委员一定的暗示，促进其形成高效高质量的劳动习惯。保质保量完成任务同时，还要关注劳动细节，劳动细节分为实践活动本身细节及劳动者自身的实践细节.劳动委员关注每一名劳动者的劳动过程，分析其优势和劣势,为劳动安排奠定基础,形成部分固定的模式，做到不仅完成本次劳动任务，还要善于总结经验经验，探寻节约时间、提高效率的方法。

　　而劳动的细节教育可以逐渐过渡到学习中，让后进生体悟学习细节及提高效率的重要性。在劳动教育中渗透效率提升意识，从一开始劳动时的手忙脚乱，到后来安排有序高效完成任务,大大提升了学生的主人翁意识,学生也在劳动实践过程中收获了成功的喜悦，对九年级艰苦学习征程增添了自信。

　　四、多奖少罚，增强九年级学困生集体荣誉感

　　无规矩不成方圆，劳动制度是班规的重要组成部分，在制定制度的过程中要充分体现学生的主人翁的地位，充分尊重后进生,在班主任制定的粗略框架下，学生结合自身的劳动实践经验，完成细节补充，只有学生发自内心地感悟，才会在劳动实践中起到有效的约束作用。对于九年级后进学生，奖励也能激起学生内心的波澜，让学生有被认可，被需要的感觉，进而激发后进生勇于拼搏。因此，在学生劳动实践过程中,班主任要制定不同等级的目标，每完成一项目标都给予后进生一定的言语表扬或荣誉称号等进行鼓励,实现强化的过程，进而激励其完成更高等级的目标。

　　对于后进生，批评的话语已不起任何作用，而更多的则会增加学生与教师之间的隔阂，最终导致学生对老师的话没有任何反应。而在劳动后给予后进生表扬，能缓和教师与学生的关系，让学生渐渐地喜欢上班级，提升自身的主人翁意识，但是表扬也要有度，适当的惩罚能更加稳固班规。在规矩下，学生集体荣誉感更加牢固。

　　总之劳动不但能锻炼学生身体，也对学生心理发展有一定的促进作用，能培养学生勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神。因此，教师在劳动教育过程中,不能只停留在讲道理的层面,空讲一番大道理并不能让劳动者有深刻的体会，只有让劳动者亲力亲为，参与实践，感受过程，才能从内心深处促进对劳动的理解，起到积极的引导作用。

　　后进生行为习惯的形成是一个长期的过程,班主任转变后进生的不良行为，培养其优良行为习惯的过程中，要另辟蹊径，从非成绩角度出发，用激励强化理论激发学困生学习能动性，促进其习惯的养成。

　　参考文献：

　　[1]檀传宝. 劳动教育：《劳动创造美好生活》

　　[2]王毓珣. 对劳动教育列入教育构成的思考。中国德育2015

　　作者：王贺霞 陈秋霞