基子语料库的大学生其语写作中的词块使用研究

　　摘要：本文通过在线写作平台批改网收集不同大学学生的作文文本，自建语料库，探索不同英语水平的大学生英语作文中的词块使用，并将结果与本族语料库LOCNESS对比。结果显示，整体来说，普通大学的学生使用的词块多于重点大学的学生和本族语大学生。

　　关键词：语料库词块大学生英语作文

　　1引言

　　词块是本族语语言使用的一个明显特征。由于计算机能够自动提取文本中的词块(二词词块，三词词块)，研究者们纷纷使用这一方法来比较学习者和本族语作文中词块的使用数量、结构特征和话语功能(DeCock，2000;Hyland，2008;Chen&Baker，2010;Adel，2012)。

　　英语教学论文：“三教”改革背景下高职院校基础英语金课建设路径探究

　　DeCock(2000)比较了本族语和非本族语本科生论文中的词块频率。她发现，非本族语学生使用的二至四词词块更多，而且频繁使用某些特定词块。Chen和Baker(2010)比较了本族语学生论文写作、非本族语学生论文写作和本族语专家发表的学术论文中的词块。他们发现，非本族语学生使用的名词词块少于本族语学生和本族语专家，介词词块少于本族语专家伹多于本族语学生，本族语和非本族语学生使用的动词词块普遍多于本族语专家。

　　另外，他们发现，词块数量会随着语言水平的升髙而增加，这与DeCock(2000)的发现相反，他们的解释是，DeCock(2000)的研究没有排除重叠词块和跟主题相关的词块。值得注意的是，学术论文与大学生论文写作属于不同的文体，学术论文中使用的词块可能不同于大学生论文中的词块，因此将这两者比较不能完全说明大学生论文所用的词块过多或过少的问题。

　　Adel(2012)基于自建的斯德哥尔摩大学英语语料库，比较了瑞典语学生和英语本族语学生作文中四词词块的使用，结果发现本族语学生作文中的词块使用数量更多，种类更多。就语言水平与词块使用的关系，也有学者进行了研究。Staples等(2013)收集托福考试的作文，按照分数将其分为低、中、高水平三个部分，结果发现，低水平学习者使用了更多的词块。他们的研究表明，低水平学习者更依赖程式性的语言，这也证实了二语习得的一个理论，即早期阶段学习者倾向于记忆词块，渐渐可以自己构建语言(Ellis，2002)。

　　而丁言仁，戚焱(2005)基于自建大学生口笔语语料库对词块与口语和写作水平之间关系的探究，结果发现词块对于口语和写作成绩具有很强的预测力，水平髙的学生往往能够借用更多的词块。前人的研究得出了不同的结论。本族语与非本族语学生在词块使用上到底有什么区别?非本族语者掌握的词块比本族语者少还是多?掌握大量词块能否作为本族语学生写作与非本族语学生写作的一个重要差异?另外，语言水平与词块的使用到底有什么关系?低水平学生使用的词块多于还是少于高水平学生?这些问题都值得深入探究。因此，本文在前人研究的基础上，利用网络平台，将学生提交的作文建成语料库，从结构和功能两个角度，比较重点大学、普通大学学生与本族语大学生的词块使用情况。

　　2研究设计

　　2.1

　　研究问题

　　1)重点大学学生使用词块的结构和功能与普通大学学生使用词块的结构和功能有何区别?2)中国大学生使用词块的结构和功能与本族语学生使用词块的结构和功能有何区别?2.2研究材料本文收集了学生通过批改网平台(www_pigai.org)提交的作文，共2000篇，其中，普通大学1〇〇〇篇，共184972词;重点大学1000篇，共240381词。建成语料库。

　　然后，我们将结果与鲁汶本族语作文语料库(LONCESS)作比较。 Chen(2013)启示我们选取参照语料库时要考虑语言变体、语类、语域等因素。因此我们选取LONCESS为参照语料库，因为LONCESS包含的是英国和美国大学生的作文，由于英国大学生的作文有一部分是文学性的文章，因此本文选取美国大学生的作文，它们全部都是议论文，与中国大学生的作文在题材上有可比性。所选美国大学生的议论文176篇，共149574词。

　　参照前人研究词块的方法，将词块按照结构和功能进行分类。将词块按照结构分为三类：名词词块、介词词块和动词词块(Chen&Baker，2〇10)，名词词块和介词词块又分为名词/介词后面带of和不带of两种，动词词块是带动词的任何词块(如inordertomake)。根据实际情况，将动词词块分为两大类：含主动动词的词块和含被动动词的词块。含主动动词的词块包括名词(代词)+动词、therebe句型、连词+小句、疑问词+小句等几种。

　　随后，参照Biber等人的分类法，将词块按照功能分为三类：衔接功能词块(说明上下文逻辑关系的衔接词，如ontheotherhand)、态度功能词块(表明作者或他人态度的词块，如somepeopleareworried)和指示功能词块(指示实体或抽象的物体，如isoneofthe，alargenumberof)(Biberetal，2004)

　　2.3研究工具本文研究工具为语料库分析软件AntConc的N-gram提取四词词块，因为四词词块的意义和功能都较为完整。大型语料库的频率分割点为20-40次每百万词(如Biberetal，2004)，文本经过反复尝试，把频率分割点设定为40次每百万词，以涵盖典型词块，转化为绝对频率就是8次(普通大学)，10次(重点大学)，4次(美国大学)。

　　分布范围通常是出现在3-5个文本中(Biber&Barbieri，2007)或占文本的10°/。(Hyland，2008)。提取四词词块后进行人工过滤，筛掉跟主题相关的词块(如loweringthedrinkingage)、包含专有名词(如intheUnitedStates)的词块以及不能表达完整意义和功能的词块，之后将词块按照结构和功能进行整理分类。

　　2.4研究过程

　　要回答前面提出的两个问题，我们用AntConc的N-gram提取四词词块。首先统计词块类符，即语料库中出现的不同词块的个数，然后计算起形符，即词块在语料库中出现的次数，再计算其相对频率，即词块出现的原始频率/语料库总词数XI000000，最后将数据加以比较。

　　3研究结果首先，我们比较了三个语料库中词块的使用频率， 普通大学作文中有154个词块，重点大学作文中有139个词块，美国大学作文中有105个词块。总体来看，普通大学使用的四词词块数量和种类多于重点大学学生和本族语学生。这一结果和Staples等(2013)的研究结果一致，他们认为，程式性语言是低水平学习者使用的主要语言手段(Staplesetal，2013)。

　　下面，我们从结构方面来考察词块使用的模式。括号外的是词块的类符数，括号里的是词块形符的相对频率。三个语料库有一个共同点：动词词块的使用频率都高于名词词块和介词词块，两个中国大学生作文语料库中的动词词块甚至高于名词词块和介词词块之和，普通大学生作文中的动词词块最多。由此可见，本族语和非本族语大学生写作都以动词词块为主。Chen和Baker(2010)认为，动词词块为主的写作是不成熟写作的标志(转引自潘瑶，2016)。

　　因为相比以动词为主的小句式写作，以名词和介词短语为主的短语式写作更便于信息的压缩和整合，更利于增强语篇的灵活和抽象概念的表达(潘墦，2016：120)。这在一定程度上表明，非本族语大学生和本族语大学生在论文写作上都不成熟，当然，非本族语大学生更为严重。就名词词块来说，本族语大学生使用的名词词块种类更丰富，有34种，普通大学有23种，重点大学16种。

　　在三个语料库中，带of的名词词块使用频率都低于不带of的名词词块，在普通大学生作文中，of前使用的名词从多到少依次是：development，majority，way;在重点大学生作文中，of前使用的名词只有一个，是：advancement;在本族语大学生作文中，of前使用的名词从多到少依次是：invention，end，rest，majority，beginning，middle，question，use，advent;可见，就theN+of+N结构来说，本族语大学生使用的名词更为丰富。

　　就介词词块来说，带of的介词词块使用频率都低于不带Of的名词词块，在两个中国大学生作文语料库中，使用最多的带Of介调词块都是Withthedevelopmentof，可见这个词块已经植根于中国大学生脑海中，成为中国大学生写作的万能开篇第一句。就动词词块来说，中国大学生和本族语大学生使用的动词词块都多于名词和介词词块，普通大学学生使用的动词词块最多。

　　两组中国学生使用的动词词块的种类和数量均高于本族语学生，在某些类别的动词词块中，这一特征尤为突出。比如，我们发现，两组中国学生都更多地使用第1、2人称+动词，第3人称+动词，动词(代词)+名词、therebe句型和动词短语。但两组中国学生使用的被动动词词块在种类和数量上要少于本族语学生。就功能分布来说，普通大学生和重点大学生用的态度词块的种类和频率都是最高的;本族语大学生用的指示词块的频率和种类最多。在衔接词块的使用上，普通大学生和重点大学生非常接近。衔接词块的种类不多，伹频率非常高。普通大学生主要使用四种衔接词块：ontheotherhand，ontheonehand，lastbutnotleast，inthefirstplace。

　　重点大学生所用的衔接词块与普通大学生类似，只是没有使用inthefirstplace。本族语大学生只用了1个衔接词块：ontheotherhand。普通大学生和重点大学生所用的态度词块多是引用别人的观点，如somepeopleworry/fear/think/welcomethat，然后进而表明自己的观点，如Iagreewiththat/Idon’tthink/Ibelievethatthe等。本族语大学生所用的表示态度的词块主要是表达自己的观点，如Iwouldliketo/Ifeelthatthe/Ifeelthatif，表达另!j人观点的词块仅有一个：manypeoplefeelthat。

　　普通大学生和重点大学生所用的指示词块多是表示数量的词块，如alotofthings/time/people等。本族语大学生所用的指示词块除了表示数量，还有一部分表示抽象事物，如asaresultof，inthecaseof和时间，如atthebeginningof，attheendof等。正如Chen和Baker(2010：40)所述，指示词块在学术写作中出现的频率非常高(62%)，而大学生不太常用这类词块。由于语域差异，大学生在作文中可能不会用到太多指代抽象事物的词块。

　　4讨论和结论

　　本文通过自建作文语料库，考察了中美大学生议论文词块的结构和功能差异。我们发现，词块与写作水平并没有直接的关系，并不是说，词块用得越多，作文就写得越好。就词块的数量和种类来说，普通大学的学生使用的各类词块均多于重点大学的学生。除了名词词块以外，中国大学生使用的动词和介词词块均多于本族语学生。

　　这也证实了Ellis的假设：即低水平二语学习者严重依赖程式化语言，随着他们水平的提髙，他们朝着自我构建的语言发展(Ellis，2002，p.145)。就词块的结构来说，三类大学生都擅长使用动词短语，没有意识到名词短语和介词短语在论文写作中的重要作用。

　　论文写作属于正式文体，大学生应该更多使用名词和介词短语。另外，中国大学生倾向于使用固定搭配词块，如withthedevelopmentof，itisuniversallyacknowledgedthat。很显然，这些词块的使用与学生的背诵有很大关系。就词块的功能来说，我们发现，普通大学和重点大学的学生都过度使用衔接词块和态度词块，而少用表达抽象意义的指示词块。

　　针对中国大学生写作词块运用的一些问题，我们提出以下建议：

　　(1)写作中不要盲目照搬词块。现在，很多学生的开篇第一旬都是Withthedevelopmentof，不管这是否与主题有关。教师可以多给学生看一些本族语大学生的作文，了解多种开篇方式。(2)减少态度词块。写作中直接阐明自己的观点，不要过多地写别人的看法。

　　(3)减少衔接词块。教师要告诉学生表面的衔接是建立在深层的连贯基础上的，滥用连接词不能实现深层的连贯，教师还可提供给学生多种衔接方式(重复、上下义等)，而不是只用first，second，lastbutnotleast来衔接语篇。(4)适当增加表达抽象意义的指示词块(如theextenttowhich，intermsof，onthebasisof等)，由于指示词块主要是名词和介词词块，多用这些词块可以增加作文中名词化的比例，符合写作这一正式文体的规范。总的来说，写作教学应帮助学生渐渐从机械背诵词块过渡到创造性地使用语言上来。

　　参考文献 ：

　　[1]Adel，A.&B.Erman.2012.Recurrentwordcombinationsinacademicwritingbynativeandnon?nativespeakersofEnglish：Alexicalbundlesapproach.EnglishforSpecificPurposes，(2)：81-92

　　[2]Biber，D.，&Barbieri，F.2007.Lexicalbundlesinuniversityspokenandwrittenregisters.EnglishforSpecificPurposes，(26)：263-286

　　[3]Biber，D.，S.Conrad&V.Cortes.2004.Ifyoulookat...：Lexicalbundlesinuniversityteachingandtextbooks.AppliedLinguistics，(3)：371-405

　　[4]ChenMeilin.2013.OveruseorunderuseAcorpusstudyofEnglishphrasalverbusebyChinese，BritishandAmericanuniversitystudents[J].InternationalJournalofCorpusLinguistics18：3418-442

　　[5]Chen，Y.&P.Baker.2010.LexicalbundlesinLIandL2academicwriting.LanguageLearningandTechnology，(2)：30-49

　　作者：赵晴