儿童诗教学偏误及厘正

　　品读王栋生老师《诗歌怎么能“除外”》(《中学语文教学》2021年第3期)一文，笔者心有戚戚‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 诚如王老师所言，“少年，是诗的季节”，喜欢读诗、写诗是儿童的天性‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 统编小学语文教材的编者高度重视低年段儿童诗教学，在一、二年级教材中选编了多首儿童诗‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 遗憾的是，在中、高考作文“文体不限，诗歌除外”的影响之下，诗歌教学从小学一年级起步就产生了偏误，“诗教从娃娃抓起”更像一句空洞的口号。

　　一、偏误现象

　　1. 课堂诗味寡淡。 儿童诗以儿童的语言和思维来描绘儿童眼中的世界，篇幅简短，浅显易懂，甚至略带口语化，与小学生在母语启蒙阶段的词汇量及认知基础相称。 于是很多教师将儿童诗当成识字写字的语言材料，忽视了其诗歌的本质属性，对语言、音韵、意象及意境的品味浅尝辄止甚至直接跳过，课堂“诗味”十分寡淡。 久而久之，小学生便与儿童诗渐行渐远。 以人教版《义务教育教科书教师教学用书(语文，一年级，上册)》为例，其提供的儿童诗教案明显存在缺陷，如将《明天要远足》的教学目标设定为：“1. 认识‘睡、那’等11个生字和目字旁、京字头2个偏旁，会写‘才、明’等4个字; 2. 正确、流利地朗读课文，注意句子语气的变化; 3. 联系生活实际，结合插图，感受即将远足的快乐、期盼之情”，一首经典的儿童诗的教学目标竟然无一个“诗”字，课堂哪里还能教出“诗味”来?

　　2. 写诗指导不力。 基于“儿童诗是识字写字的语言材料”的认识，儿童诗的写作指导缺位也就自然而然。 有的教师在教学儿童诗时，也会布置一些仿句练习，但并没有按照儿童诗写作的要素对学生进行指导; 仅仅是练习写句子而已。 有的教师对学生“涂鸦”的诗作视而不见，或者轻描淡写地夸奖一下，也不作深入指点; 有的教师也想指导学生写诗，无奈自己不会写诗，心有余而力不足; 也有极个别教师反感学生写诗，甚至出现《诗歌怎么能“除外”》描述的那样——“有学生平时爱写诗，语文教师便会像看到了一个蠢货似的，用鄙夷的语气告诉班主任‘不考诗，他偏要写诗’。 ”

　　3. 文体混淆不清。 在《义务教育语文课程标准(2011年版)》第二部分“学段目标与内容”中，第一学段(1～2年级)阅读的第5条目标为“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”，可见“儿歌”与“儿童诗”是并列的文体，但很多教师将“儿歌”与“儿童诗”混为一谈。 新近读了《统编教材第一学段儿童诗教学策略探究》(《语文建设》2021年第3期)一文，作者在文中特地制作了“统编教材一、二年级儿童诗分布表”，显示一年级上册共编排了31首儿童诗，这个数字显然不对，大概也是因为作者把“儿歌”计成了“儿童诗”。 文体认识不清势必造成教学目标定位不准，把儿歌当成识字写字的语言材料未尝不可，但儿童诗教学仅仅品味语言和音韵，对儿童诗意象和意境不进行赏析，便弄丢了儿童诗“写意”和“抒情”的特点。

　　二、原因分析

　　1. 诗教传统失落。 我国是诗歌的国度，诗教绵延久远，但随着时代的发展，诗歌逐渐失去人文教化的社会功能，演变为单纯的文学体裁。 在当下语文课堂，诗歌已蜕化为文字技术及文学知识教学的语言材料。 脱离教育场景，诗歌已经成为极少数人玩的文字游戏，加之当代诗歌作品良莠不齐，诗坛乱象纷呈，写诗的人在社会上甚至会受到轻慢和嘲弄。 具体到儿童诗而言，当代优秀的儿童诗作家少之又少，精品儿童诗数量极其有限，儿童诗教学资源严重不足，诗教的社会气候相当糟糕。

　　2. 教学评价缺位。 “诗歌除外”带偏了诗教，虽然新课程改革多年来驰而不息，但中、高考仍在扮演着教学指挥棒的重要角色，不考什么就不教什么依旧大行其道。 既然中、高考作文要求“诗歌除外”，中学教师就没必要再在诗歌教学上白费功夫，小学教师也明知前面是断头路，谁还愿意把学生往诗歌道路上引导? 所以，小学生即使对儿童诗阅读和写作兴趣盎然，也很难得到老师和家长的支持。

　　3. 教师素养不足。 语文教师能够写出规范的记叙文和议论文，但绝大多数语文教师不敢说自己会写诗。 很多语文教师从中学到大学再到从教，读过、教过很多现代诗歌，但可能从未写过一首诗。 一些语文教师对诗歌语言的“陌生化”、诗歌标题中的“外一首”以及现代诗怎样分行、是否需要加标点等常识问题都不清不楚，自己做不到正确赏读诗歌和创作诗歌，又谈何去指导学生读诗写诗。 上文提及的《统编教材第一学段儿童诗教学策略探究》一文，作者对儿童诗教学应该具有丰富的实践和经验，但将“儿歌”与“儿童诗”混为一谈，也能说明多数教师需要为自己诗歌知识补课。

　　三、厘正建议

　　1. 端正教育理念。 诗教传统的失落从根本上说是社会、经济、政治发展的产物，中、高考作文“诗歌除外”也有不得已的原因，这些影响诗教的外力因素语文教师很难消除，但语文教师可以改变自己的教育理念，让课堂教学不再急功近利。 不管将来中、高考是否“诗歌除外”，语文教师尤其是小学低年段语文教师一定要顺应儿童的天性，重视儿童诗教学，要着眼长远，用心指导学生阅读、写作儿童诗，点燃儿童对文学与审美的热情，让儿童学会体悟与鉴赏诗歌，感受诗歌的温情与平和，在心灵深处充填仁爱、和美与真诚，为儿童一生的精神成长奠基。 在此，我还是想引用王栋生老师的一句话：“语文教师，要尊敬诗，尊重爱诗的少年，否则难逃猥琐。 ”

　　2. 提高专业素养。 儿童诗本质上属于现代诗歌，掌握扎实的诗歌理论知识是语文教师有效开展儿童诗教学的前提。 笔者以为，语文教师至少要了解现代诗歌的特征、发展历程、诗坛现状，熟悉诸如诗歌语言的“陌生化”、诗歌标题中的“外一首”以及现代诗怎样分行、是否需要加标点等常识，掌握儿童诗的诵读、品悟、写作教学方法，能够教出儿童诗的“诗味”。 也有必要适当地学习儿童文学知识，掌握儿童的心理特征及文学审美需要。 还要勇于“下水”，利用经常近距离观察儿童生活的优势，尝试创作儿童诗，在儿童诗的理论知识占有和写作实践上做到高屋建瓴。

　　儿童教学论文：从《儿童杂事诗》管窥周作人儿童文学观

　　3. 加强写诗指导。 创作经验表明，诗人可以写好散文，但散文家不一定会写诗歌，所以即使考场作文“诗歌除外”，语文教师也要放手让学生学写诗歌。 相比诗歌的诵读，诗歌写作更能帮助学生习得语言图式，提高语言运用能力，尤其是诗歌写作要求学生用非常规(陌生化)的语言表达自己的生活体验，更能锻炼其思维能力，促进个性发展。 一个学生能写好诗歌，他的作文水平和语文成绩也一定不赖。

　　诗歌写作可以从仿写开始，在逐渐把握诗歌语言特点的基础上，再尝试独立创作。 笔者任教一年级时，就坚持让学生进行儿童诗的仿写和创作，学生遇到不会写的字允许用拼音代替，也可以口述让家长或老师记录。 为了调动学生写诗的积极性，笔者经常在班级微信群展示学生的优秀诗作，在晨读、午休前及语文课上安排学生诵读交流自己创作的诗歌，收到了较好的效果。

　　作者：李晓慧