儿童戏剧教育融入幼儿园语言教育探析

　　幼儿园语言教育是幼儿园实施教育教学活动的重要组成部分，语言教育是促进幼儿语言倾听、表达、阅读、思考、交往等能力提高的重要途径，也是学前儿童认知世界、获取各种信息的基础‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 本文解析了儿童戏剧教育和幼儿园语言的内涵，分析了儿童戏剧教育在幼儿园语言教育中的应用价值，进而提出戏剧教育融入幼儿园语言教育的策略，探索幼儿园语言教育新模式‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　1 内涵解析：儿童戏剧教育与幼儿园语言教育

　　1.1 儿童戏剧教育的内涵

　　近年来，儿童戏剧教育越来越受到国内外教育界的关注，戏剧教育对儿童全面发展具有较高的价值‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 法国教育思想家卢梭曾提出“在戏剧实践中学习”的理念。 美国的教育思想家杜威也提倡用互动戏剧的形式让儿童身临其境，扩展儿童的经验。 儿童戏剧教育指的就是在实践教学活动中应用戏剧方法和戏剧元素，使儿童可以在戏剧实践中达到相对应的学习目标和学习目的。 儿童戏剧教育具有教育性、艺术性、综合性、创造性、实践性等特征，是一个促进儿童全面发展的重要载体。

　　1.2 幼儿园语言教育的内涵

　　幼儿期是语言发展特别是口语发展最迅速的时期，幼儿语言的发展贯穿于各个领域，对其他领域的学习与发展有着重要影响。 幼儿园语言教育内容一般包括谈话活动、文学作品活动、讲述活动、语言游戏活动、早期阅读活动等，通过各种类型活动的开展，促进儿童语言的交流和运用，发展幼儿口语表达、阅读理解、人际交往、组织自己思想的能力等。 幼儿园教师需要为幼儿创设宽松并且自由的语言交往环境，鼓励幼儿与同伴、成人之间的交流，支持幼儿想说、敢说的情感，同时要为幼儿提供社会经验的支持，通过多种形式的活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言内容，综合提高幼儿的语言理解和表达能力。

　　2 儿童戏剧教育在幼儿园语言教育中的应用价值

　　3-6岁儿童思维发展具有具体形象思维的特点，儿童学习的方式主要有观察模仿学习、操作学习、语言理解的学习、交往中的学习等。 幼儿园开展专门的语言教育活动是为幼儿提供机会，将幼儿在日常交际中活动的语言素材进行专门的提炼和深化，达到对语言规则的理解及有意识的运用。 3-6岁儿童对语言的认知有着强烈的表现欲望,他们的观察力很强，具有爱模仿、爱表演、喜欢装扮、爱幻想，喜欢被关注的特点，而游戏是幼儿园的基本活动，教师需要实现课程的生活化、游戏化，也要体现教育性，而这些在戏剧教育过程中都可以实现。

　　2.1 有利于幼儿轻松愉快的学习语言

　　游戏理论的研究指出“假装”是孩子的本能行为，儿童戏剧教育通过故事语境、背景音乐、角色塑造等给孩子营造一种虚拟的环境氛围。 在一个“假装”的环境中，从幼儿的生活经验出发，在这个熟悉环境中，幼儿没有恐惧和慌张，可以率性而为，幼儿真正成为活动的主体。

　　如语言教育中的谈话活动，是指人与人之间通过做问答、对话的语言手段进行交往的一种能力，而通过教育戏剧儿童戏剧教育活动烘托游戏般的氛围，取代传统的一问一答的呆板模式，将对话设计在戏剧游戏中，把语言的学习和语言的运用融合在一个过程中轻轻松松不知不觉的完成; 如语言教育中的文学作品活动，幼儿围绕故事情节，在教师的引导下，通过戏剧的形式将故事演绎出来，过程中孩子的想象能力，思考能力，语言理解和表达能力都得到的提高，都自然的沉浸在故事表演中。 所以教师利用儿童戏剧教育活动进行语言教育的过程是潜移默化的，教师以合作者、引导者、参与者的身份观察幼儿的语言发展情况，进而因材施教，利用各种戏剧情境，帮助幼儿愉快的进行语言习得。

　　2.2 有利于扩展幼儿语言应用的经验

　　《指南》指出“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。 ”所以幼儿园教师应该理解幼儿的学习方式和特点，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。 儿童戏剧教育活动中的语言是在一定的故事情境中产生，强调生动形象的表达形式，可以是综合运用肢体语、口语、书面语等语言表达方式，幼儿通过在这种活动中亲身体验获取经验，可以将这种经验迁移到现实生活中的类似情境中，巩固和提升了经验，为未来其他的学习打好基础，做有价值的铺垫。

　　2.3 为幼儿早期阅读能力发展创造条件

　　儿童戏剧教育为幼儿早期阅读活动内容提供优质素材。 我们所说的幼儿的早期阅读并非完全意义上阅读，而是指婴幼儿凭借变化的色彩、图像、少量文字或是借助成人形象的讲述理解图书的过程。 儿童戏剧教育就是一种综合又统整的表现形式，它包含文本发展、口语沟通、肢体表达、社会互动等多个方面，是可以发展儿童的多种感官。 儿童戏剧剧本一般是一个完整连贯的故事，在一个儿童戏剧中，幼儿既能够阅读也能够倾听、表达、理解、交流等，戏剧中的语言可以提升儿童对语言的使用精确度。 剧本内容为幼儿的早期阅读活动打开了一扇新的窗户，丰富的戏剧素材，比如自然科学、人文历史、社会交往等方面的知识，有助于儿童认知所生活的客观世界及其运行法则，拓展幼儿的知识面，激发幼儿的阅读兴趣，积累丰富的语言经验，为日后正式阅读奠定了良好基础。

　　3 儿童戏剧教育融入幼儿园语言教育的策略

　　3.1 全面提高幼儿园教师的专业素养和专业能力

　　《纲要》中指出教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。 新时代，教师要树立终身学习的理念，勇于进行教学的改革和创新。 一方面体现在要全面提升幼儿园教师的语言素养，包括掌握幼儿园语言教育的内容、形式、方法、具体实施等方面，要切实学习《纲要》和《指南》中关于学前儿童语言教育的目标、要求和教育建议等; 另一方面，对于戏剧教育，多数幼儿园教师没有经过专业的学习和培训，很难更好的将其融入到语言教育活动活动中。 幼儿园教师要能够选择符合幼儿园年龄特点和发展水平的绘本或是童话剧作为开展语言教育的素材，同时能够很好地掌握戏剧中的口语、肢体语、书面语等表达方式。

　　同时，要提高教育研究能力。 敏锐地发现教育过程中存在的问题研究与分析问题，并提出解决的方法，并且不断加强学习、筛选、评价、运用已有的一些教育研究成果，要善于收集和整理资料，总结自己的教育实践经验，运用科学的研究方法不断改进追求进步。

　　3.2 选取优秀的绘本或是童话剧作为素材，设计幼儿园语言教育活动

　　戏剧教育是以戏剧为载体，重视交易对象的参与和创作过程的教育活动，其本身就是一种综合音乐、肢体动作、语言、表情等要素的艺术形式，可以有效渗透幼儿园五大领域，在儿童进行戏剧游戏的过程中，各领域之间的教育实现了无形的融汇结合。 绘本剧或是童话剧是儿童戏剧教育主要元素，幼儿教师依据幼儿的年龄特点和实际发展水平选择合适的绘本或是儿童故事，综合戏剧教育的实施过程，重新设计语言教育活动，体现在：暖身活动——导入，激发幼儿参与活动的兴趣; 角色塑造——初步感知、体验文学作品; 情景表演——进一步理解、表现文学作品; 情节创作——尝试仿编、续编、创编; 分享与交流——内化迁移情感。

　　3.3 重视环境的作用，营造和创设环境，发挥环境语言教育价值

　　良好的环境能调动幼儿学习和游戏的积极性，《指南》中强调幼儿语言的教育是在生活中的，是需要教师创造交流机会的，需要语言情景的等等，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境。 教师创设良好的语言教育环境一方面包括幼儿园主题环境，即是能够满足幼儿进行阅读活动、语言交流活动、语言游戏活动等，教师要善于利用环境资源，坚持环境的开放性、幼儿的参与性原则，在进行戏剧表演和创作的过程中，教师和幼儿一起制作道具和布置环境，儿童的世界充满着美的色彩，他们可以充分发挥想象自己动手制作头饰、道具、图片等，戏剧中的各种情境背景、头饰可以由老师带领孩子共同参与完成， 把环境变成孩子的伙伴，发挥环境语言价值。

　　另一方面包括和谐的精神环境，即是体现师幼之间语言交往关系，教师要创设温馨的人际环境，让幼儿充分感受到亲情和关爱，形成积极稳定的情绪情感。 《纲要》提出：“发展幼儿语言表现力的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。 所以在进行语言教育活动过程中，要积极回应、倾听、鼓励、支持幼儿的表达，提高幼儿语言交往的信心。

　　3.4 结合民族特色，服务幼儿语言发展

　　少数民族地区有丰富的文化资源，许多童话故事体现了当地本土化的风土人情，具有鲜明的地方特色。 《纲要》中指出教育活动内容的选择既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性; 既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展; 既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。

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　　所以在选择语言教育内容的时候既要符合学前儿童的年龄特点，又要从儿童的兴趣点出发，贴近幼儿的生活经验，充分考虑幼儿的生活环境和语言交往环境，教师可以挖掘本民族本地区优秀的民间故事、民间童话剧、民间歌谣等，利用这些优秀的民族文化资源，帮助幼儿感受和理解民族的文化，在体验优秀民族文化的同时，结合本土化语言特点，教师跟幼儿共同演绎和改编剧本内容等，进行儿童戏剧的创作，进而激发幼儿从小对家乡和祖国的热爱的情感，增强对语言学习的兴趣和对家乡的深刻了解，最终也能够达到提升儿童语言综合能力的目的。

　　作者：陈梦明 李彦熙