“简”语“趣”语·“巧”语小学低年级语文课堂过渡语的设计研究

　　摘要：发展语言能力是语文课堂教学中的重点。过渡语作为课堂教学中的辅助语言，它能够串联课堂上的教学环节，促进师生间的互动交流，培养学生的语感，进而提高课堂教学的效率。小学低年级是语言启蒙的黄金阶段，过渡语作为课堂语言的重要组成部分，它的设计尤为重要。小学低年级语文课堂过渡语的设计可以从“简语、趣语、巧语”三个方面入手，力求设计出“简明、有趣、巧妙”的过渡语，为高效课堂打下基础。

　　关键词：语文过渡语设计课堂

　　在平时的课堂教学中，我们非常注重教学内容的呈现，教学目标的达成，但是常常忽略串联教学内容的过渡语的设计，类似“课文读好了，接下来我们学习生字词……”这样的过渡语频繁出现，语言苍白，毫无新意，教学内容的转换生硬无趣，学生的学习积极性也不高。尤其是低年级的学生，他们喜欢新奇有趣的课堂，这样的过渡方式只会降低学生的学习兴趣，甚至分散注意力，学生很难进入下一环节的学习。最终可能导致整堂课学习效率低下，学习效果不佳。

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　　一、小学低年级语文课堂过渡语的重要性

　　《语文课程标准》中提出语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，在教学中要注重语言的积累、感悟和运用，尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握能力。因此，发展语言能力是语文课堂教学中的重点，而过渡语作为课堂语言的重要组成部分，它的重要性不言而喻。

　　1.串联课堂，提高效率。高效率的课堂是一堂好课的标准。如何在规定的时间内完成教学目标，达到好的教学效果?简洁明确的过渡语是其中的一个重要因素。它就像一条“线”，串联起整个课堂，使各个教学环节紧密相连、自然流畅，课堂行云流水，教学效率也大大提高。

　　2.师生互动，促进交流。生动有趣的过渡语能够吸引学生的注意力，尤其是低年级的学生。师生之间的互动会随之增加，学生的学习热情提高，能够自然地表达自己的观点和想法，思维能力也在互动交流中进一步提升。

　　3.渗透语言，培养语感。语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。在语文课堂中，应重点发展学生的语言能力。优美的过渡语让课堂充满艺术感，巧妙设计的过渡语让课堂自然流畅，学生在这样的语言熏陶下能够培养出艺术的语感，从而提高自身的语言表达能力。

　　二、小学低年级语文课堂过渡语的设计要求

　　小学低年级语文课堂过渡语的设计可以从“简语、趣语、巧语”三个方面入手，力求设计出“简明、有趣、巧妙”的过渡语，为高效课堂打下基础。

　　1.“简”语：简洁明确之语。在低段语文课堂上，教师担心学生听不懂或听不清楚，有时候一句话或一个问题会重复说。一些简单的问题复杂化，没有突出重点，虽然说的多，但大部分学生还是不理解。

　　有时候，因为教师没有考虑低年级学生的理解能力，设计的过渡语超出了学生的认知，结果学生不理解，思维跟不上，学习积极性降低，最终导致课堂效率低下因此，我们在设计课堂过渡语时，要基于低年级学生的认知水平，尽量简洁明确。首先，教师要“少说”，减少重复的语言和问题，过渡语言要简练干净，突出重点。其次，过渡语言要符合低年级学生的认知特点，问题设计要浅显易懂，指向明确。比如说，从导入环节到初读课文时，教师往往让学生带着问题自由读课文，有时候会设计这样的过渡问题：这篇课文的主要内容是什么?

　　这篇课文讲了一个什么故事?低年级学生对这样的问题是有困惑的，大部分学生不理解“主要内容”的意思，这样的问题设计也比较笼统，指向不明确，导致学生毫无头绪，无从下手。【案例】统编版语文一年级下册《小猴子下山》一课教学时，没有使用千篇一律的问题：这篇课文讲了一个什么故事?而是根据课后提示，设计了这样的问题过渡：小猴子下山看到了什么，做了什么，结果是什么?然后在黑板上简单板书：看到什么、做了什么、结果怎样。【分析】这样一来，问题过渡变得简洁明确，指向清楚，学生马上就理解了，能够真正带着问题读课文，边读边做标记，并结合插图回答出问题，在自主思考中提升思维能力，提高学习效率。

　　2.“趣”语：生动有趣之语。低年级的学生喜欢新奇有趣的课堂。课堂上幽默的语言和动作能够激发学生的兴趣，大大提高他们学习的积极性。因此，教师要设计生动有趣的课堂过渡语，吸引学生的注意力，让学生学会主动思考，积极参与到学习中来。同样的教学方法，因为语言的不同，效果就可能大相径庭。可想而知，语言在课堂上起着非常重要的作用。在统编版语文二年级上册《寒号鸟》一课的识字环节中，A和B两位教师都采用了分类识字的办法，但他们的过渡语言设计不同。【案例一】A老师的识字教学片段：师：这些词语你们会读吗?(课件出示三行词语)学生自由读词语。师：谁来读第一组词语?学生认读词语。师：谁来挑战第二组词语?学生认读词语。师：第三组词语会难倒你吗?学生认读词语。

　　【案例二】B老师的识字教学片段：师：你们觉得小喜鹊搭窝容易吗?生：不容易。师：那我们一起帮帮它吧!如果你能读准这些词语，就能用枯树枝帮小喜鹊搭一个简单的窝了。(课件出示词语和喜鹊搭窝的枯树枝)学生认读第一组词语。师：看，我们已经用枯树枝帮喜鹊搭了一个简单的窝了，但是这个窝四处漏风，我们再给这个窝添一些枯叶和泥土好不好?(课件出示词语和图片)学生认读第二组含多音字的词语。师：看，我们把小喜鹊的窝搭得很牢固了，下面我们给它的窝铺上羽毛，让小喜鹊的窝变得更暖和好不好?(课件出示词语和相应的图片)学生认读第三组四字词语。

　　【分析】A老师在词语教学时，每组词语之间的过渡虽然很简明，但是缺少趣味性，不能很好地调动学生的积极性，虽然学生一开始读的起劲，但越到后面越没有兴趣，甚至个别同学的注意力开始分散，学习效果不佳。相反，B老师的整个识字环节用生动有趣的过渡语言串联起来，词语自然分类，层层递进，再配合生动的画面，充分调动了学生识字的积极性，效果显著。由此及彼，在教学统编版一年级下册《青蛙写诗》一课，结合文本内容，设计了富有趣味的过渡语，还加入了“小小魔术师”的趣味活动。

　　【案例】《青蛙写诗》教学片段：师：小蝌蚪、水泡泡和一串水珠，它们在帮助青蛙写诗时会大变身哦!今天，我们来当小魔术师，帮它们变身吧!读对“魔术口诀”，魔术就成功啦!(课件出示三句“魔术口诀”，学生读对一句，呈现相应的标点符号)课件展示三句“魔术口诀”师：这三句“魔术口诀”中藏着一个神奇的字，有了它，魔术才能成功。猜一猜是哪个字?学生猜出后，教师出示“当”字。师：小魔术师们，让我们一起用“当”来变魔术吧!看我变，我当蝌蚪游呀游呀 (配动作);我当水泡飘呀飘呀(配动作);我当水珠滚呀滚呀(配动作)学生起立跟着老师边做边说。师：是不是用上“当”字，我们就变成新的朋友啦!现在请你们自己变，看看谁做的最好，最会变!学生自己边说边做。师：还有一个最有趣的魔术，我当青蛙写啊写啊，青蛙的诗写成了(课件出示)，一起读读。学生大声读青蛙的诗。

　　……【分析】这个教学片段通过“小小魔术师”的活动，先由句子朗读过渡到生字学习，接着在学习生字“当”时，加入动作，设计了“变魔术”表演，最后又过渡到课文朗读。不仅如此，整个教学片段刚好在课堂中间，正好是学生开始疲劳，注意力开始分散的时间点。此时，加入这样趣味的活动，能使学生的兴趣大增，也为学生进入下一环节的学习提供保障。而且，这样的过渡设计结合文本，有“说”有“动”，趣味十足。学生和老师劳逸结合，在课堂上快乐互动，课堂气氛活跃起来，学生学习的主动性和积极性有效提高。综上所述，教师在设计过渡语时应以课文为本，结合学生实际，精心设计有趣、有效的过渡语。

　　3.“巧”语：巧妙绝伦之语。课堂过渡语串联各个教学环节，起到承上启下的作用。它帮助学生自然地进入到下一个学习活动中。这里的“巧”语不是简单地引导学生进入下一个环节的学习，而是根据课文内容，巧设情境，让学生入情入境，在情境中学习新的内容。在教学识字课《动物儿歌》时，结合文本主题，创设了“动物王国本领大比拼”这样的趣味情境，把整堂课的各个教学环节巧妙串联起来。

　　(1)创设情境，激趣导入。师：今天，动物王国要举行一场有趣的比赛。比一比：谁的本领大!(2)初读儿歌，情境识字。师：瞧!小动物们整齐地排好队等着裁判员来点名呢!赶紧大声地念念这些名字吧!(课件出示动物名单：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛)学生自由读词语。师：比赛马上要开始了，小裁判们，让我们给小动物们贴上名片吧!学生给黑板上的小动物贴名片。

　　(3)结合文本，巩固识字。师：比赛开始了，小动物们开始比本领啦!小裁判们，我们一起瞧瞧它们都有什么本领吧!学生再读儿歌，了解动物本领。师：伴随着美妙的音乐，动物王国的比赛也结束了，你认为谁的本领大?学生自由发言。师：大家一致认为小动物们都很努力，都有各自的本领，所以今天的获胜者是——引读全部的名字。让我们用掌声恭喜他们!【分析】这堂课上，过渡语的设计非常巧妙，每一个环节都切合“动物王国本领大比拼”这个情境，各个教学环节的衔接自然顺畅，首尾呼应。学生不知不觉地融入到读文识字中，在趣味情境中学习、思考和表达，学习效率提高，课堂教学效果显著提升。

　　三、总结

　　综上所诉，小学语文课堂过渡语既是串联课堂教学环节的“线”，又是课堂语言的重要组成部分，它的精心设计关系到整堂课的教学效果。在平时的教学过程中，教师应充分重视课堂过渡语的巧妙设计和运用，并结合低年级小学生的身心特点，设计简明、有趣、巧妙的课堂过渡语。

　　参考文献：

　　[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准(2011年版)[M].北京：北京师范大学出版集团，2012.

　　[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社，1984:135-136.

　　[3]宗海霞.小学语文课堂的语言魅力[J].文学教育，2019(09).

　　作者：徐湘燕