中职学业水平考试计算机教学对策探析

　　[摘要]基于学业水平考试背景下的中职学校计算机应用基础教学尤为重要，既注重实现升学目标，更强化学生就业能力的淬炼。从计算机应用基础课程教学的重要性着手，针对中职学校计算机教学所面临的问题，提出学业水平考试计算机应用基础教学的主要措施。

　　[关键词]中职学校;学业水平考试;计算机应用;教学策略

　　一、课程教学尤为重要

　　近几年来，随着时代的发展和教育改革的推进，学业水平考试应运而生，计算机应用基础成为各类中职学校必考的课程之一。2018年，福建省启动实行中职学校全面实施学业水平考试，学校按照上级教育部门的部署要求，2019年、2020年6月组织学生参加学业水平考试。学业水平考试成绩分为A、B、C、D、E五个等级，考试成绩不仅是学生文化素质的依据，也是学生毕业的必备条件和继续升学的重要依据。显而易见，中职学校计算机应用基础学业水平考试，是考查和衡量学生对课程掌握程度的有效途径，有助于促进课程教学水平的提升[1]，对契合职业人才培养目标、提高职业人才综合素质具有十分重要的意义。

　　二、教学面临的问题

　　中等职业学校主要针对当前就业与升学的需要，开设具有技能型的专业居多，如工艺美术、计算机应用、电子商务、美术绘画、学前教育等十几个专业。招生主要来源于高中录取线下的学生，其基础知识较薄弱，学习动力不足，自我约束力较差，但他们比较喜欢使用网络。计算机应用基础作为中职学校学生学业水平考试的公共基础课，学校应结合专业实际普及该学科教学。鉴于此，有必要为学生搭建和提供自主学习平台，转换传统教学模式，引导学生进入数字化教学时代。中职学校在开展教学过程中，要突出专业重点，细化教学计划，规划实践方案，有的放矢地开展计算机应用基础学业水平考试教学。

　　三、主要对策措施

　　(一)转变教学思路中职学校是培养技术型人才的重要基地，在现代信息化发展的大潮中，如何紧跟时代步伐，调整改变滞后的教育教学理念至关重要。在常规传统教学中，“以教师为主体、学生被动接受知识”的教学理念已经不适应时代的发展[2]，在深入推行学业水平考试的大背景下，计算机教师要主动转变教育教学理念，重视综合素质和创新能力培养，重视突出学生的主体地位，引导学生自主探究学习，培养学生的自学能力，使学生从“要我学”变为“我要学”[2]，形成良性教学循环。

　　(二)完善教学计划2020年福建省对计算机应用基础学业水平考试大纲提出了新的要求，要根据考纲要求对各章节重新进行教学设计和梳理。在制订教学计划时，按照考试大纲的目标与要求分为4个等级，即了解、理解、掌握和熟练掌握。关于“了解和理解”的内容，根据等级情况适当调整课时，如第一章“信息技术应用基础”的信息技术与信息社会、信息系统、选用和连接信息技术设备、“Windows7/10操作系统”的桌面、窗口、控制面板。

　　第二章“网络应用”的连接方式、网页、配置网络，第五章“程序设计入门”的程序设计语言的定义、特点、数据类型，第七章“信息安全基础”和第八章“人工智能”等，这些知识较多属于“了解、理解”范围，可以在原有教学计划的基础上适当减少一些课时;第三章“图文编辑”，第四章“数据处理”，第六章“演示文稿软件的制作”学习主要为技能操作内容，则要求学生要“掌握和熟练掌握”，应适当增加课时，提供给学生更多的实际操作时间和机会。

　　(三)强化多元教学

　　1.注重微课教学

　　中职学校的学生虽然基础较为薄弱，良好的学习习惯较为欠缺，且处于好奇心强和学习能力强的年龄阶段，所以教师可以通过丰富的教学方法，尝试使用多元化教学手段，如适用微课教学、多媒体教学、小组化教学、网络远程教学等。教师运用现代化教学手段，发挥了优势，使课堂更加生动，提高学生的学习兴趣，建立新的课堂教学体系，进而更有效地提高教学质量。

　　微课是一种新型的教学模式，具有短小精悍、主题突出、针对性强等特点，通过5~10分钟的短视频将重点的学习内容具体化，教师立足学业水平考试考纲要求，将考试重点结合学生的具体情况进行调整和安排，帮助学生浓缩知识[3]。教师在课前将制作好的微课视频发布到教学平台，方便学生自行浏览学习，主动吸收知识。学生在学习过程中，若遇到学习难点疑惑，可通过学习平台与教师或其他同学进行在线讨论，快捷地解决学习难题。教师通过学习平台或课后时间为学生释疑，随时了解学生的学习进度和知识掌握情况。

　　如在幼教专业班中，由于全班都是女生，根据女生的动手实践能力较弱但模拟能力较强的特点，可提前录制好视频到平台上让学生先预习。如信考(福建中职网络版学生端)软件中提供的操作演示，WPS文字处理，WPS表格应用，WPS演示文稿这几部分用录像软件(屏幕录像专家、CamtasiaStudio)等将它录制下来，提前发至班级微信群等平台上给学生先预习，学生在课堂中可以较快较好地完成学习任务，教师巡视课堂并为学习困难者辅导，对操作要领进行现场示范，对学生操作时碰到的问题最后进行归纳总结，达到知识的再次巩固，提高学生解决实际问题的能力和学习效果。

　　2.翻转课堂教学

　　随着信息技术发展，翻转课堂作为一种新型教学模式应运而生，它改变了传统的教学模式，也得到了广泛应用并取得了良好的效果。翻转课堂主要是重新调整课堂内外时间，学习决定权由学生自行安排。教师利用信息化技术将教学内容保存，学生可以根据自己的学习进度对内容进行复习，满足学习能力不同的学生的需求。教师在授课中结合信息化技术，讲授重难点内容，学生通过视频完成知识内容的学习，在课堂中进一步强化，引导和帮助学生完成对新知识的学习。

　　如在讲授第四章数据处理常用函数的使用时，学生掌握求和(SUM)函数、平均值(AVERAGE)函数后，其他函数(如if函数，rank函数等)[4]的学习由学生自学为主，教师将视频提前发给学生，学生在操作中遇到不理解或不懂操作等问题时，可以打开视频参照研学，对不明白的知识点反复观看进行学习或小组讨论，最后小组之间分享学习成果，教师在小组讨论取得成果的基础上，通过极域电子教室演示操作易错点(如相对地址与绝对地址的使用与区别)，最后总结重难点，使教学更加具备直接性、针对性、可预见性。翻转课堂对提高学生学习兴趣，运用知识解决综合问题能力具有十分重要的促进作用[5]。

　　3.完善题库建设

　　计算机应用基础学业水平测试是由教育行政部门统一组织，计算机教师要参照考试标准，让学生熟悉考试界面和操作方式。学业水平考试为上机考试，时间为60分钟，题型包括打字、选择和操作三个模块。为了让学生能尽快接受这种考试方式，学校应适当且合理地建立考试题库和考试模拟系统软件。教师利用网络平台，在学习某个章节结束时，可以从题库中抽取相应的内容让学生练习。在不同班级的授课中，如雕塑班的学生出现较大的两极分化现象，有的学生在60分钟内完成一套模拟试卷且成绩优秀，而有的学生不能完成。

　　针对这一现象，采取师傅徒弟结对子的形式，让学生之间取长补短，相互教学，相互提问。首先，徒弟在练习过程中遇到不懂的问题要虚心向师傅请教，师傅以娴熟的实践经验引导徒弟解读难点，教授操作技巧，有效解决问题。实行师傅和徒弟结对共学同进的模式强化教学，有利于缩小两极分化的差距，使学生的实际学习情况进一步改观，教学过程中存在的问题得到了解决。

　　4.训练评价并举

　　考前强化实训和掌握熟练技能是最根本的教学方式和提升测试成绩的有效途径之一。倘若一味地机械训练，学生容易疲劳，也影响学习效率。学生通过学业水平考试模拟系统参与模拟考试练习，教师需随时跟踪学生学习情况，发现学生的薄弱点，进行有针对性的讲解和辅导。对不同层次(优、差)学生进行重新组合，成立一对一帮扶小组，利用课外时间集中辅导，反复训练，逐步解决每个模块中存在的问题，有效提高通过率。

　　在强化训练中，教师要深入学生群体，多和学生沟通交流，关心爱护学生，及时对学生学习结果进行评价，重视使用激励性、鼓舞性语言勉励学生，进一步激发学生的学习动力，增强学生的自信心，提升学生的核心素养和学习成效。与此同时，教师还可以采取灵活教学的形式，对接受能力强、掌握专业知识快、操作能力好的学生予以重点培养，在具备一定水平后，让其协助教师对有学习潜质但需强化训练或引导的学生，予以引领导学和解读有关知识点、计算机程序操作要领，使这类学生能从学习态度、学习习惯和学习效果等方面得以改观，获取长足发展，全面推进评价与训练相得益彰。

　　四、结语

　　中职学校计算机应用基础学业水平考试，与中职学生的如期毕业和继续升学息息相关。教师在开展计算机教学中，务必讲究教学策略，充分针对学生素能、性格、特点等具体情况，通过调整教学思路、完善教学计划、强化题库建设和秉持训练评价并举等途径，注重因材施教、教学融合，以严管厚爱原则，一以贯之激励和引导学生增强循序渐进理念，认真对待、积极参与，进一步提升中职学校计算机教学成效和学业水平考试成绩。

　　参考文献：

　　[1]朱巧容.学业水平测试下的中职《计算机应用基础》教学思考[J].中学理科园地，2018，14(5)：26-27.

　　[2]杨帆.应对中职学业水平考试的计算机教学策略[J].2020，36(7)：162-163.

　　[3]杨捷.基于中职学业水平考试的计算机教学改革的思考[J].现代职业教育，2019(32)：198-199.

　　[4]张启英.任务驱动教学法的尝试[J].新课程(中)，2014(6)：156.

　　[5]陈青花.浅谈提高中职学生计算机基础学业水平考试成绩的探索[J].记者观察，2018(8)：133.

　　作者：连玉兰