浅谈立德树人视域下高职院校舞蹈课程思政的实践研究

　　【摘要】党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视培养社会主义合格接班人，坚持把立德树人作为教育的根本任务‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 课程思政与教学相融是新时期教育工者必须研究的问题‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 高职院校舞蹈课程思政是时代和社会发展的需要，也是舞蹈人才培养目标和学生终身发展的需要‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 据此，文章提出立德树人视域下舞蹈课程思政的内涵以及面临的现实问题并提出实际解决策略。

　　【关键词】课程思政; 红色舞蹈; 思想政治教育

　　1.高职院校舞蹈课程思政的重要性

　　1.1高职院校舞蹈课程思政是时代和社会发展的需要

　　舞蹈是一种艺术表达方式，承载着净化心灵和陶冶情操的作用。 舞蹈文化融合了舞品与舞技，蕴含丰富的教育资源和人文思想，有助于青少年核心素养培养。 对学生来讲不单要精进舞蹈技能，更要树立舞品，提高内在道德修养，担负传承中国民族文化的重任，因此高校为社会培养的舞蹈人才不仅是技能型人才更需要是高素质的复合型舞蹈人才，加强重视美育发展的实际意义才能顺应时代和社会需求。

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　　1.2高职院校舞蹈课程思政是舞蹈人才培养目标的需要

　　在新时期，舞蹈课程思政对高职院校的舞蹈人才培养有全新的意义。 建立舞蹈课程体系，需要打破以往传统教学中技能作为考核评价唯一标准的模式，摒弃“重舞技轻素养”的观念，使学生思想政治教育与技能教学完美结合，实行高素质复合型舞蹈人才发展战略，针对美育在核心素养培养中承担的重要任务和美育教学中舞蹈承载的人文情怀与文化传承的责任感实施教育和培养。

　　1.3“思政”元素融入舞蹈课程是学生终身发展的需要。

　　舞者以德为尚，舞以心声，一切舞蹈动作都在哲理和礼仪之中。 将“思政”元素融入舞蹈专业课程，倡导并引导学生通过学习优秀民族气节及爱国主义舞蹈剧目，感受爱国主义精神和社会主义核心价值观，提高学生思想道德基础，了解中国宝贵的舞蹈文化财产和民族舞蹈文化。

　　2.立德树人视域下舞蹈课程思政的内涵

　　2.1舞蹈“育身”与思想“育人”互构

　　舞蹈课程中育身功能体现在：学生舞蹈体态中的美感律动和依靠自身审美理念表达有情感的动作，审美水平得到提高。 良好的身体素质保障是实现人生奋斗目标的资本。 塑造形体之美是舞蹈课程育人的根本所在，通过完整的舞蹈训练让学生感受舞姿传递的愉悦感。 在舞蹈过程中深入挖掘每个舞蹈作品背后的教育意义，不仅用舞蹈育身，而要更多地通过舞蹈作品中呈现的文化背景，人物心理以及情感过程中的身心体验达到育人目的。

　　2.2立德与修身兼容

　　在舞蹈教育中落实“立德树人”，实现“立德”与“修身”兼进。 “立德”需要明确舞蹈作品中树立的舞品，而舞品需要先立德，后跳舞。 学生在舞蹈课程学习中感受舞品、舞德和舞蹈本身传达的思想。 以具有中国特色宣扬革命传统的舞蹈形式——红色舞蹈为例，使学生了解红色舞蹈文化和产生的历史背景，感受和学习优良传统品德。

　　2.3明德与舞技互联

　　无论在舞蹈剧目学习还是在舞蹈教育课堂上，学生通过学习作品或舞蹈动作，感受舞蹈传达的正能量和积极向上的情感。 艺术本身是真、善和美的体现，舞蹈艺术更是如此，在气韵之美与形态之美的感悟下，学生精神气质也能通过外部形体之美得以提升，并延伸到社会生活中。 舞蹈最终呈现的深度和舞蹈境界要求都需要依靠舞者内心世界进行丰富。 只有净化心灵，崇德尚义，才可以在生活中践行“明大德、守公德、严私德”。 学生面临高难度舞蹈动作时，不怕困难和敢于尝试的进取精神以及团结一致的协作能力也可以发挥明德向上之心。 例如在疫情形势下创作疫情命题的集体舞蹈项目时，需要明确只要团结一心就会战胜疫情，学生的明德与舞技自然而然结合在一起。

　　3.立德树人视域下课程思政融入舞蹈课程面临的现实问题

　　3.1舞蹈课程思政的政策和实施制度不健全

　　一方面践行舞蹈课程思政需要完整的课程体系和舞蹈理论研究做支撑; 另一方面要保障课程教学过程中有完整严谨的教学课程标准、教学大纲、符合高职院校实际的教材和完整的课程评价体系，这也是舞蹈课程思政得以实施的有力保证。

　　3.2思政元素与舞蹈元素没有深入融合，舞蹈教师缺乏高度的政治教育敏锐性

　　民族文化自信和艺术自信是舞蹈教师在教学实施过程中忽视的教学理念。 中国传统舞蹈文化包含民族民间舞蹈文化和古典舞蹈文化，在传承和发扬民族文化中都包含着丰厚的思政资源，具有深远的教育意义。 目前舞蹈课程一直以讲解舞蹈动作和把控舞蹈节奏贯穿教学课堂，没有为学生在舞蹈文化传承和舞蹈背景介绍上进行思政意义上的普及，尤其没有对革命时期红色舞蹈及反映当下社会热点和现实主义题材的当代舞蹈进行思想上的统一认识，势必造成在创作上形式大于内容，在情感上学生无法热爱作品产生共情。

　　3.3校园课程思政理念宣传不足，学生对舞蹈课程融入思政元素的领悟能力比较薄弱

　　学校宣传课程思政的对象还仅仅限于教师，对学生这个群体只依靠教师宣传是不够的。 目前高职院校学生对课程思政的认识普遍较低，缺乏对自己思想政治教育的自觉性和长久性，功利性较强，不在乎自己道德修养和思想政治的提高。 这也是一直以来教师的培养观念和学生认识观念脱节的根本原因所在。

　　4.立德树人视域下课程思政元素融入舞蹈课程的实施途径

　　4.1构建舞蹈课程思政建设制度，树立舞蹈课程思政理念

　　高职院校要完善舞蹈课程思政教育内容设计，建立积极有效的评价制度，评价学生过程中，教师要严格按照评价制度考核学生综合能力。 教师不能单一地只看重学生表演和技能能力，也要注重提高学生道德素养，我们培养的不是机械化舞蹈达人而是舞德兼备与崇尚善美的优秀舞蹈人才，只有这样才可以真正达到育人效果。

　　4.2积极转变课堂教学方式，推进课程思政改革

　　4.2.1同课异构，整合思政教学资源

　　课程相互衔接形成思政教学链，提升舞蹈教师思政教学能力。 目前普遍缺少整合重建课程资源的意识。 舞蹈教学中的民族舞、民间舞文化及弘扬社会主义时代的优秀文化资源都应融合在舞蹈课程思政建设中，使学生真正由内而外地感受中国优秀传统文化和红色革命教育对自己思想觉悟的认识与提高。 舞蹈教师要合理利用时间学习，紧跟国家形式与政策，善于从舞蹈作品中发掘思政素材。

　　4.2.2红色资源融入舞蹈课程当中，发挥课程思政的影响力

　　红色精神是历代中国人民追求的一种精神，是实现民族复兴和人民幸福“中国梦”的动力和源泉。 在舞蹈教学过程中学习经典红色舞蹈作品，一方面继承了老一辈革命者的爱国主义精神; 另一方面让学生传承红色精神的学校可开设红色舞蹈欣赏公选课，成为主课堂的延续，可以更广泛有效地发挥课堂之外的思政育人功能。 舞蹈教师可以开展如“红色旋律”——选择舞蹈《红色娘子军》《闪闪的红星》等经典红色剧目的活动，向观众推广舞蹈课程思政教学成果，传播正能量。

　　4.3加强多人创编舞蹈创作模式，融合多种艺术的表演方式，增强舞蹈课程思政活力

　　舞蹈不是单一的艺术形式，还与音乐和戏剧表演等艺术形式相融合。 在排演红色舞蹈或赏析舞蹈时，为了活跃课堂调动大家积极性，可以采取师生互动赏析与感受音视频同步的教学方式，对学生进行精神引导。 面对一批出生于自媒体时代的舞蹈专业学生，学院应积极利用互联网教学资源多样性地向学生展现舞蹈教学中的思政元素。 例如在《红色娘子军》舞蹈排演中，可播放其舞剧电影，穿插讲解革命历史背景等。

　　5.开展多渠道校园文化活动，感受传统革命文化教育

　　推动高雅舞蹈进校园，组织学生观看优秀历史题材红色舞剧。 做好中华优秀传统舞蹈文化教育活动，建设中华优秀传统文化传承教育和基地，创作并推广高校原创舞蹈文化精品。 丰富艺术实践活动，大力推广惠及全体学生的集体舞、歌伴舞、艺术实践工作坊和展示传习场所体验学习等实践活动。 校内进行以社团和艺术团为抓手的舞蹈实践演出与交流活动‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 普及当下最能与思政教育相结合的新时代舞蹈作品和舞蹈剧目。

　　在校外进行革命老区下乡演出及社会实践演出活动，感受革命老区传统思想教育和文化熏陶，感受农村乡土文化与祖国建设的发展节奏，提升学生服务意识和服务思想，寻找舞蹈创作素材，激发创作灵感，创作符合新时期反映劳动人民质朴和歌颂祖国美好画卷的优秀舞蹈作品。

　　【参考文献】

　　[1]杨曦.中国传统文化的思想政治教育功能[J].学校党建与思想教育(下半月),2008(07):42-44.

　　[2]马健昕.关于课程思政融入“舞蹈鉴赏”美育课程的探讨[J].教育观察,2019,8(28):16-17.

　　作者：方芳