湖南省高职数字媒体专业产教融合路径探究

　　2014年的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》、2017年的《关于深化产教融合的若干意见》、2019年的《国家职业教育改革实施方案》《建设产教融合型企业实施办法(试行)》《国家产教融合建设试点实施方案》等一系列有关产教融合校企合作政策措施的出台，标志着我国产教融合已进入纵深改革和细化实施的阶段。在地方层面，自2017年首次由国务院出台深化产教融合相关政策文件以来，2018年湖南省人民政府出台了《关于深化产教融合的实施意见》[2]。2019年10月，湖南省入选全国首批产教融合建设试点，进一步推动了湖南省产教融合的持续纵深推进与落地。

　　1湖南省高职院校产教融合现状

　　虽然有国家产教融合政策的支持，但在具体落实过程中，政府、高校和企业在价值取向上存在差异，政府所追求的平等与企业追求的效益在政策执行过程中难以达到平衡[1]。由于企业追求营利，在应用型人才培养过程中，存在着企业意愿不强、政府的角色定位模糊，从而衍生赢得口碑难、形成体系难等障碍[3-4];由于区域和院校间有各自的特点和相应的方案，没有达成模式、规范和统一的教学标准，政策的落实具体到不同的区域、学校和专业上又会遇到不同的阻碍，许多高职院校与企业的合作浮于表面，企业缺乏主导权，执行政策的积极性低，校企合作收效甚微[5-6]。

　　以上因素造成了湖南高职院校产教融合的机制存在着校企合作深度不够、动力不足，企业对人才培养参与度不高等问题，进而衍生为学校人才培养的方向与企业人才需求脱钩，毕业生在质和量上都无法满足行业用人需求，最终与实现培养人才、校企双赢、服务区域经济的目标相去甚远，校企合作浮于表面[7]。明确上述问题后，近年来湖南省多所职业院校在产教融合模式上进行大刀阔斧的改革。

　　1.1校企合作

　　构筑良好的利益共同体湖南铁道职业技术学院的电力牵引与传动控制专业与机车、车辆工厂开展合作办学，与博众精工科技有限公司签订现代学徒制协议;长沙环境保护职业技术学院与聚光科技等企业开展校企合作;湖南三一工业职业技术学院依托三一集团开展校企合作，建设项目化的线上线下课程资源和校内校外实践教学体系，所组建的工程机械智能制造专业群获批省一流特色专业群，同时积极开展国际交流与合作[8];长沙建筑工程学校采取第五学期分岗位教学的方式，根据企业需求、学生意向开展实习，确保学生能胜任岗位[9];湖南水利水电职业技术学院创新校企合作模式，依托2017年组建的湖南水利职业教育集团，成立实体公司“湖南湘水工程建设咨询服务公司”开展业务;湖南工业职业技术学院构建了符合自身特点的校企合作“五对接”模式等[10]。

　　1.2对接产业形成灵活的专业调整机制

　　位于长沙市雨花区环保科技产业园的长沙职业教育基地，是湖南省集教学、实训于一体的专业职业教育基地，为缓解专业同质化严重的问题，其将原本的9所职校整合为5所，不断探索市场新需求，坚持把专业建在产业链上;长沙市雨花区借助职教基地入驻的优势，在全国率先提出实行“产教融城”，联合区域内的重点产业、企业与职业院校深度合作，形成“校企、产教、产学研”三个一体，并向市政府申请试点示范，打造鲜明品牌特色[11]。

　　长沙商贸旅游职业技术学院在与京东集团的合作中，形成了有特色的产教融合模式，根据集团的需求制定人才培养方案，构建了创新创业孵化实训中心，开设学徒制订单培养班，校企共同制定教学计划、开发核心课程等[12];另外，长沙航空职业技术学院深入企业调研，查找专业结构问题，精确人才培养定位，对专业设置进行大改革，对接产业需求增减专业，与企业共建特色专业群和实训基地，构建产教融合生态系统，促进湖南区域经济发展。

　　1.3服务地方经济开展对外交流合作

　　湖南省工艺美术职业学院、湖南商务职业技术学院等高职院校联合行业企业共建产业学院，打造本土品牌，致力于培养具有湖湘文化特色、符合湖南产业建设需求的“芙蓉工匠”;湖南机电职业技术学院立足于培养创意、创新、创业的“三创”人才，以大学生创新创业孵化基地助推技术成果转化[13];娄底职业技术学院在当地建成了“产学研创”“院村合作”教学基地，服务地方经济;湖南铁路科技职业技术学院与肯尼亚、马来西亚当地机构共建人才培养基地，拓展海外办学;湖南铁道职业技术学院与澳大利亚、美国的教育机构建立合作关系，在多领域进行合作[14];郴州职业技术学院与广东南方数码科技股份有限公司深化合作，开设订单班，共同探索现代学徒制。

　　2湖南省高职数字媒体专业教学现状

　　2.1以政策为导向调整教学和师资当前，职业院校的数字媒体专业大力引进企业、媒体等参与校企合作，建立数字媒体实验室或项目工作室，依托从企业引进的实际项目进行项目教学，着力于提升学生的专业技能和职业素养，根据地方和行业需求孵化具有特色的数字产品，同时在教学工作中根据企业人才需求对培养方案和课程设置予以调整。高职院校也积极组织教师进企业挂职锻炼、技能培训，强化数字媒体师资队伍建设，促进校企共同开发，提升教师科研能力。

　　2.2教学资源落后教学模式不科学

　　数字媒体专业在中国是新兴专业，位于中国中部地区的湖南省在教学硬件设施、实训场地等方面的投入良莠不齐，资源分配不均，教学模式陈旧，以多媒体授课和电脑上机操作为主，缺乏专业特色;课程种类繁多，职业导向性不明显，大部分专业课程实际学时周期短，实训课时占比较大，这使得数字媒体理论学习、软件技术学习、项目操作的课堂教学时间分配困难;由于部分专业课程只安排一个学期的教学课时，学生反映学习不深入，教学资源单一，入企实习时很多软件技能都得从头摸索，缺乏就业竞争力等[15]。

　　2.3企业参与度低学生实习离职率高

　　虽有校企合作办学、企业订单培养班，但由于订单班生源有限，毕业生专业对口率低、离职率高，企业用工难的问题仍得不到解决等，导致校企合作的企业的实际参与度较低[16];在产教融合进程中，地方政府的推动后劲不足，在政策、资金等方面扶持还不够。例如在湖南C城，与某职院开展“工学交替”的企业经常面临人才流失所带来的效益下降等问题，本地数字媒体产业发展落后，学生在结束顶岗实习后更倾向于去长三角地区 求职。

　　3产教深度融合背景下湖南高职数字媒体专业发展路径探究

　　高职数字媒体专业致力于培养面向广告设计制作、影视制作领域等岗位群，从事多媒体设计、视频制作、二维动画制作工作的“能剪辑、会合成、知鉴赏”的复合性技术技能人才，该专业的课程操作性和实用性强，兼具较强的创新性和时代性。

　　虽然近年来数字媒体企业规模不断扩大，数字媒体行业发展迅猛，但各院校在实训体系上“重硬件投入轻实力投入”，高职院校该专业的人才培养目标不清晰，加上数字媒体专业的教师相关行业经验不足，“双师型”教师匮乏，学生缺少岗位实训经历，阻碍了对学生职业素质全面的培养，学生职业技能与企业需求之间有较大差距，直接影响了数字创意产业的可持续发展[17]。

　　从生 源和师资上看，该专业招收学生不要求经过美术方面的专业训练，教师也大多非艺术专业科班出身，导致课程设计和教学中“重技轻艺”，没有兼顾“技术”和“艺术”二者的平衡，教学内容在艺术性上的缺失不利于提高学生的积极性和学习成效，也难以培养学生的审美能力和创新思维[18-19]。

　　从校企合作来看，数字媒体行业的准入门槛较低，不同城市的企业质量参差不齐，在参与职业教育的主体中，资金雄厚的国企和特大民企的参与度更高，且形式多样;从内容和程度上看，“软”投入和“低”投入更为普遍，且以普通民企居多。这说明中小企业由于自身能力的限制，呈现出低投入“抱团”参与校企合作的特点[20]。

　　相较于中国，美国和日本拥有更加成熟完善的数字媒体产业链。美国高校数字媒体专业注重在教师和行业专家的指导下，引导学生以团队形式共同解决业内的问题或完成项目，要求学生掌握电脑图像技术以及相关的跨学科知识，学分高的课程大多在工作室以合作形式完成学习，在课程设置上更加灵活，随着技术进步对教学内容和教学模式的更新调整也更加及时[21]。

　　在此背景下，当前湖南省高职数字媒体专业亟待深化产教融合，紧跟数字媒体产业结构的发展，与时俱进，改良教学内容，创新培养方式，着重解决所面临的产教融合深度不够、人才培养模式有待优化、师资水平有待提高、评估体系有待完善等方面的问题，对此提出湖南省高职数字媒体专业产教融合的路径。

　　3.1借助政策优势加强与粤港澳大湾区高职院校和数字媒体行业的交流与合作

　　粤港澳大湾区的数字媒体产业基础雄厚，科技发展迅猛，优秀人才聚集，是我国职教和数字媒体产业发展程度最高的地区之一。由于国家战略安排部署，大湾区的数字媒体产业近年来获得了较大的发展。有相关数据表明，在包括纽约湾区、旧金山湾区、东京湾区、粤港澳大湾区在内的全球四大湾区中，粤港澳大湾区数字媒体产业2008—2017年在数量规模、人才集聚、创收能力、盈利水平等方面处在较低水平，存在从业人数聚集不足的明显劣势，但产业经营效率升至第二位，竞争力得到很大提高[22]。

　　这说明粤港澳大湾区对于数 字媒体人才的需求和数字媒体产业的发展潜力还很大。基于毗邻粤港澳大湾区的地理优势，为进一步深化合作，2020年3月，湖南省政府印发了《湖南省对接粤港澳大湾区实施方案(2020—2025年)》，提出:“支持共建特色产业发展联盟，打造‘飞地经济示范区’;积极对接广深港澳科技创新走廊;设立离岸科创平台，成立粤港澳大湾区离岸创新联盟，发展‘科创飞地’;探索‘异地研发孵化、驻地招才引智’协同创新模式，实现‘孵化在大湾区、产业化在湖南’‘研发在大湾区、生产在湖南’;支持‘与大湾区共建产学研合作示范基地、产业技术创新战略联盟和科技企业孵化器’”等策略[23]。

　　这些策略对于湖南高职院校数字媒体专业深化产教融合、探索校企合作路径具有指导意义。湖南省充分调动各方合作力量，组建湘粤产教融合联盟、共享数字媒体产教融合行业、企业、教学资源，协同创新;从大湾区高职院校的成功经验中汲取养分，结合自身情况进行借鉴和改良，与大湾区企业共建数字媒体产业实训基地、创新创业基地、产学研基地等，有利于将科技成果转化为生产力;给予政策和资金支持，发挥行业协会的作用，提供参与平台，对被认定为“产教融合型”的企业给予多方面的优先支持，向接受实习的实训基地给予补助，从而激发企业参与产教融合的热情。

　　以深圳信息职业技术学院为例，在学生实习实训方面，该校与企业共建实训基地，让企业参与到专业建设、学生顶岗实习等过程中，构建了校企共赢的模式;与国际名企Unity公司等企业共建“课证融通”体系，立足于文化创意产业的最新发展趋势，紧跟行业标准和市场需求制定考证制度，搜集企业项目实例作为教学内容，并协调好认证企业与证书接收企业间的合作关系。通过创新现代学徒制的人才培养模式，该校的学徒制班级在教学效果、就业情况、毕业生工资水平、企业满意度、师生专业能力等方面都优于平行班级[24-25]。

　　3.2对接产业需求优化数字媒体专业设置

　　善人才培养机制让企业参与到人才培养方案制定、课程设置、教学模式改革等环节，共同优化教学设计，重组教学体系。根据数字媒体行业当前需求，建设示范型数字媒体产教融合专业，启动现代学徒制试点项目，完善职业标准，对教学内容和实训项目进行更新和调整，要求人才培养目标与企业岗位相匹配。聚焦于数字媒体行业的岗位能力需求，并以此作为数字媒体专业的岗位群的确立依据，制定合理的教学方案，解决当前教学内容与企业需求对接不精准问题，优化数字媒体产业人才结构供需矛盾，提升毕业生岗位胜任力，提高就业率和专业对口率。人才培养既要强化知识技能，还要注重提升学生的综合职业素养、拓宽视野、培养创新思维和自主探索的能力，打通在对口企业开展工学交替、顶岗实习的渠道。

　　(1)在合作方式上，关注行业最新发展趋势，紧密对接数字媒体产业链，瞄准广告行业、传媒行业中对口企业，丰富产教融合形式。例如顺应国家鼓励国内外高等院校在大湾区联合办学的政策，尝试联合湖南本土数字媒体专业发展得有特色的高职院校，如湖南大众传媒职业技术学院，与大湾区专业相关的企业进行合作办学;引企入校。

　　吸引大湾区数字媒体的产业先锋在职业院校开办工作坊;与国内职业媒体教育机构凤凰教育集团开展合作，联合设立高职数字媒体产教融合创新示范基地;与业界知名企业共建数字媒体专业“课证融通”体系，立足于文化创意产业的最新发展趋势，紧跟行业标准和市场需求制定考证制度，搜集企业项目实例作为教学内容，并协调好认证企业与证书接收企业间的合作关系，帮助考取证书的学生获得行业认可，提高就业竞争力;促进创新创业基地的数字媒体文化创意项目参与社会服务等。

　　(2)在课程教学上，校企资源优势互补，引进企业的视频制作、广告制作等商业项目作为实训素材，由企业提供专业技术指导和设备支持，校内教师进行学习过程的监督和考核，在此过程中教师不仅夯实专业技能，也能根据行业发展态势和企业需求革新教学模式和教学内容，提升教学质量;对数字媒体专业课程实践教学进行精准定位，引入企业一线专家共建实训课程资源，使教学内容更加贴合企业需求。

　　创新教学模式，线上线下联动，课内课外互补，打破课堂教学在时间、空间上的局限性;创设情境，让学生在“准职场”中完成专业技能的学习，培养应用型人才，校企协同培养的优秀学员将获得进入企业实习的PASS卡，成为由企业亲身参与培养、能力达标的准员工，“学生”与“员工”双重身份得到有机统一。通过校企合作，创设项目情境，模拟影视传媒公司各个岗位，结合对应实训项目的设计，解决数字媒体专业课课后实践不足、学习不深入等问题，实现校企互利共赢。

　　4结语

　　相较于湖南省，粤港澳大湾区在数字媒体产业类型和企业数量上更具优势，加上地理优势和政策优势，高新人才的流入也更多。湖南省职业院校应在产教融合背景下，借助政策引导，把握对接大湾区的合作发展机遇，积极发挥教师、学校、企业和政府等多方力量，探索出一条适合湖南高职数字媒体专业发展的路径，优化人才培养模式，实现学生实践技能水平与行业岗位需求相对接，增强学生就业竞争力，更好地助力区域数字媒体产业的发展。

　　参考文献

　　[1]罗汝珍，谢露静，张之浩.冲突与平衡:企业执行产教融合政策的价值取向分析[J].职教论坛，2019(08):22-31.

　　[2]湖南省人民政府办公厅.湖南省人民政府办公厅关于深化产教融合的实施意见[EB/OL].(2019-02-20)[2021-01-01].

　　[3]朱厚望.中国制造背景下高职院校转型发展的路径[J].教育与职业，2016(13):32-34.

　　[4]李俊，李东书.职业教育产教融合的国际比较分析———以中国、德国和英国为例[J].高等工程教育研究，2019(04):159-164.

　　[5]詹峰.高职现代学徒制人才培养模式的探索和创新研究———以深圳信息职业技术学院数字媒体应用技术专业为例[J].职教论坛，2018(11):118-122.

　　[6]邓子云，张放平，周璨.解决产教融合企业动力不足的对策[J].高等职业教育(天津职业大学学报)，2019，28(05):83-86.

　　作者：谢思芹