专业认证背景下的《包装CAD实训Ⅱ》课程教学改革

　　摘要：在专业认证背景下，以学生为中心，从教学内容、教学模式、考核方式等方面对《包装CAD实训Ⅱ》课程进行了教学改革。该课程的教学改革提高了人才培养质量，学生的自主学习能力和工程实践能力得到了提升，达到了培养应用型高级专门人才的目的，推进了专业认证工作稳步前行。

　　关键词：专业认证;包装CAD实训;教学改革

　　《包装CAD实训Ⅱ》是我校包装工程专业开设的两门包装CAD课程之一，另一门课程是《包装CAD实训Ⅰ》，它们均为实践性很强的专业核心课程。《包装CAD实训Ⅰ》要求掌握平面设计软件的常用操作，而《包装CAD实训Ⅱ》要求掌握辅助包装结构设计软件的常用操作。专业认证是工程教育质量保障的重要机制和核心手段[1]。我校根据国家开展工程教育专业认证倡导的“以学生为中心”的理念[2]，不断增加学习成果的“形成性评价”[3]，对《包装CAD实训Ⅱ》课程进行了积极、有效的改革与实践，从而提高学生的自主学习能力和工程素养。《包装CAD实训Ⅱ》课程改革涉及教学内容、教学模式、考核方式等方面。

　　1教学内容

　　《包装CAD实训Ⅱ》教学内容为AutoCAD，Box-VellumGraphite和UGNX3个软件的常用操作。《包装CAD实训Ⅱ》教学内容主要围绕课内实训Ⅰ1-Ⅰ10和课外实训O1-O10展开。目前的课程教学使用自编教材，根据成果导向理念[4]，从提高人才培养质量方面着手，精心选定实训项目，编写了包括课内实训Ⅰ1-Ⅰ10和课外实训O1-O10在内的实训指导书，切实提升学生实践操作能力。以自编教材为基础，归纳、整理的教材《包装CAD实训》的出版将为专业认证提供更好的基础支撑，促进教材与课堂教学的统一，促进课堂教学与工程教育理念的高度契合[5]。

　　2教学模式

　　教学模式采用“课内+课外”的方式。课内教学分两部分进行，一是必要的软件基本操作教学，二是课内实训教学，均由任课教师和学生共同完成。课外包括课前预习和课外实训，由学生独自完成。

　　1)课前预习。为了充分调动学生的学习积极性和主动性，任课教师可将课内实训Ⅰ1-Ⅰ10的详细操作步骤在上一次课结束时提前告知学生。这样，学生可在课外提前进行练习，提高了学生的自主学习能力。2)课内实训。课内实训的展开以学生练习为主，任课教师分散答疑为辅。课内实训时，学生可通过问老师或其他同学的方式解决课前预习时遇到的疑惑。对于每一次课内实训，提倡学生独立完成，也可提问和讨论，但不得将课前预习时练习的文件带到课堂上，必须在课堂上按课内实训的详细操作步骤逐步完成后提交文件给任课教师。

　　3)课外实训。为了巩固所学软件的操作，课外实训不可或缺。任课教师或给出课外实训O1-O10的详细操作步骤，或提示重要操作步骤，要求学生在课外完成。课前预习、课内实训和课外实训为一体的教学模式以学生为中心，极大地调动了学生的学习兴趣和学习积极性。这种教学模式不仅能够提高学生的自主学习能力，还能切实提升学生的软件操作能力。

　　3考核方式

　　考核采用平时成绩与期末考试(开卷机试)相结合的方式。由于3个软件教学内容较多，期末考试只考查其中的2个软件——AutoCAD和UGNX，而Box-VellumGraphite软件的考查则以阶段测验进行，随堂开卷机试。

　　1)成绩构成。平时成绩占50%，具体分配为课内实训占15%，课外实训占15%，阶段测验占15%，大作业占5%;期末考试成绩占50%。

　　2)课内实训或课外实训考核。由于实践性强，平时成绩的考核权重达到了50%。平时成绩如何能客观、公正地反映学生的掌握情况就显得非常重要。平时成绩不仅依赖于学生提交的课内实训和课外实训，还包括阶段测验和大作业，均为电子文件。那么任课教师如何去了解每一位学生的实际掌握情况呢?不妨将课内实训或课外实训时所绘图形或所建模型特征保持不变，按学号将图形或模型的某个或某几个参数值在第一位同学的基础上递增。

　　通常，参数选非直径(半径)尺寸为宜。如选参数，给第1位同学的参数值假定为100，第2位则为100.1或100.01，以此类推。这样做可有效避免A同学拷贝B同学文件的情况发生。当然，软件操作掌握得非常好的同学有方法在其他同学文件的基础上修改参数值，但软件操作掌握得非常好的同学不论在课内还是在课外，通常是完成得比较早且比较好的，拷贝其他同学文件的情况几乎不会发生。任课教师会在批改后的下一次课堂上点名表扬课内实训或课外实训完成得比较好的同学，以此激励所有同学。在提问、讨论和交流后课内实训或课外实训完成得比较好的同学成绩均记为优或良，最终目的是让学生掌握对应的软件操作。

　　3)大作业考核。课程结束后，每位学生要独立完成一个大作业，选定目前市场上流通的或自主设计的某一包装容器，利用UGNX软件建立其结构模型，以检验综合运用所学软件操作的能力。每位学生根据自己的能力选择包装容器结构，学习委员负责协调，使每位同学选择的都不一样，根据建模的难易程度和完成情况进行考核。4)阶段测验与期末考试。利用指定软件绘制图形或建立模型，根据评分标准进行打分。

　　4关联课程教学《包装CAD实训Ⅱ》与包装结构设计、运输包装等课程(或实践环节)相辅相成，可进行关联教学设计。

　　1)结构选择与模型(或成型动画)制作。包装结构设计课程、运输包装课程教学的典型结构可用《包装CAD实训Ⅱ》教学的软件来制作模型或成型动画;而《包装CAD实训Ⅱ》教学必须基于具体的包装容器结构或缓冲衬垫结构，可选用包装结构设计课程、运输包装课程教学的典型结构。2)优秀作品展示。可从《包装CAD实训Ⅱ》提交的大作业中选择优秀的作品作为包装结构设计课程、运输包装课程的教学实例。

　　3)课内(或课外)实践环节设置。学完Box-VellumGraphite软件后，可在包装结构设计课程的纸盒(或纸箱)结构设计教学过程中安排课内(或课外)实践，要求学生根据常见的可折叠纸盒(或纸箱)的结构绘制其平面展开图，利用Box-VellumGraphite软件的折叠插件设计三维折叠动画，通过播放器演示折叠过程发现设计错误或不足并进行改正或优化。

　　4)课程设计、毕业设计中的包装结构计算机辅助设计。包装工程专业的课程设计、毕业设计等实践环节中的自主设计，若涉及到包装结构，可用《包装CAD实训Ⅱ》教学的软件制作模型或成型动画，通过模型或成型动画又可反过来验证包装结构的合理性。

　　5结语

　　秉承工程教育专业认证理念，对《包装CAD实训Ⅱ》课程进行了包括教学内容、教学模式、考核方式在内的教学改革，取得了不错的教学效果，极大地提升了学生的自主学习能力和工程实践能力。同时，在进行本课程教学改革的同时，对关联课程教学也进行了积极的思考，提出了切实可行的建议。在专业认证背景下，我校的《包装CAD实训Ⅱ》课程改革成果具有一定的借鉴和推广意义。

　　参考文献：

　　[1]胡德鑫.新工业革命背景下工程教育专业认证制度国际改革的比较与借鉴[J].高校教育管理,2019,13(5):72—81.

　　[2]陈涛,邵云飞.理念与现实:我国高等工程教育加入《华盛顿协议》后的发展趋向探析[J].高校教育管理,2018,12(1):54—60.

　　[3]王铭,黄瑶,黄珊.新时代我国工程教育认证存在的问题与对策[J].教育理论与实践,2019,39(15):3—5.

　　[4]王金旭,朱正伟,李茂国.成果导向:从认证理念到教学模式[J].中国大学教学,2017(6):77—82.

　　[5]李小静,范媛媛,田小鹏,等.工程教育专业认证背景下教材建设研究——以交通经济学课程为例[J].教育现代化,2019,6(A3):139—141.

　　作者：徐绍虎，杨祖彬，崔爽，张书彬，黄美娜