基于学校文化传承的校本课程建构

　　摘　　要　课程是学习发展的核心和载体。课程建构要体现文化特色、历史传承，就必须从“每一个”走向独特的“这一个”。定制性的校本课程建设，不仅能发展学生，也能发展教师。校本课程建构“立于本”“成于道”“行于术”。实践中，要找准“逻辑起点”、强化“特色建构”、形成“操作工艺”。

　　关键词 校本课程　逻辑起点　操作工艺

　　作为一名学校的管理者，我们一直在思考：什么才是学校的根系所在?学校的本质是什么?如果用一个“隐喻”来表达的话，那就是：学校是一棵树。百年沧桑，一所学校的校长、教师、学生都会不断地更替，但根植于学校的树的根系、根脉却是始终一以贯之的。我们可以这样认为，学校的文化底蕴、精神底蕴、生命底蕴等就是学校的根脉、根系，就是学校的特色。

　　基于此，我们在学校蓬勃发展过程中，始终“立本”“求道”，形成了一种基于学校历史、文化、精神的“本道教育”，打造了基于“本道教育”的“本道课程”。“本道课程”的建构与实施、“本道文化”的打造与传承，已经成为学校内涵发展的一种气质性表达。以“本道课程”作为顶层设计，能让学校教育教学不断推陈出新，实现文化传承、继承和发展。

　　一、校本课程的逻辑起点

　　在“立德树人”的大背景下，“本道课程”追求生道，着力培本，让教育回归本源。按照西方思想家海德格尔的话来说，“本源就是本质之源”[1]。基于学校的百年文化特色，让教育不断与时俱进;基于“儿童本位”思想，让教育彰显学生的本质力量，促进学生生命的全面解放与舒展。“立于本”应该成为“本道课程”的逻辑起点。

　　1.旨向培本立道育人

　　教育是培养人的活动，它通过揭示人的成长规律来促进人的发展，从而培养社会所需要的人才。培本实验小学办教育就是要在“培本立道育人”上下功夫。所谓“本”，即是“根本”“根基”，为人做事需要稳根固本，这样才能根深叶茂。朱熹的《答黄直卿书》中提到“为学直是先要立本。”其含义为：做学问要先树立为人之本。党的十八大以来，“立德树人”是教育的根本任务，“培本育人”就成为一种时代的呼唤、召唤、要求。在学校教育和管理实践中，我们特别关注“德行教化”，从而让学校的教育教学肩负起“传承中华传统文化”、践行“社会主义核心价值观”、落实“八礼四仪”教育等使命与责任，真正做到“立本生道”“生道立人”，努力培育出具有高尚道德的堂堂站立之人。

　　2.聚焦核心素养培育

　　“本道教育”是一种行走在“大道”上的教育。这里的“大道”，不仅指学科大道，更指儿童大道。关注学生发展需求中的核心素养培育，关注学生学习力的发展，是“本道教育”的应然追求。教育的终极目标是“人的发展”，因此小学教育必须从儿童出发，创造条件让儿童获得生命的舒展、个性的张扬、素养的积淀。

　　基于此，我们立足“培本”之“本”，从先贤文化中汲取养料，厘清了培本学子校本表达的五个核心素养，即家国情怀、求真养智、健体澄心、循理尚美、务实创新，分别对应德、智、体、美、劳五育。这五大素养遵循儿童的成长规律，目标直接指向培养本真灵动少年。本道课程是探寻儿童生命本位的课程，必须为了孩子;“本道课程”是探寻儿童生命成长之道的课程，必须适合儿童;“本道课程”是探寻儿童发展之道的课程，必须发展孩子。为了儿童是前提，适合儿童是关键，发展儿童是根本。

　　3.传承校园历史文化精神

　　学校精神文化建设需要我们高度关注学校历史文化的传承。钱穆先生说：“中国的传统教育制度，最好的莫过于书院制度。”书院教育承续儒家“修身、齐家、治国、平天下”的价值追求，着眼于“修身”和“修学”的统一，注重道德关怀、道德人格，特别是书院山长更是学问大家、道德楷模，这正是达成习近平同志所提出的“四有”好老师的标准要求，彰显的是民族文化自信;提倡自修、讲学、研究紧密结合，突出学生主体性;加强教学空间与生活空间的同一，师生通过长时间的共同生活、切磋学问从而感情相容、精神相契、教学相长，书院处处彰显其独到的精神和灵魂。同时，在教育形式、管理方式、课程安排等方面的优点都值得现代学校对其进行创造性转化，并在实践中传承和发扬。基于此，“本道课程”应是凸显书院底色的课程——以传承优秀文化为责任，以弘扬民族精神为担当，以培育时代少年为使命。

　　二、校本课程的特色建构

　　“道”原意为道路、途径、方向、方法等，也有道理、道德、规律、原理等意思。“道”是万物之源，承载一切，且是万事万物的运行法则。“道”潜润无声，力量巨大，它是人生命成长的不竭动力和规律所在。“本道课程”建设强调“成于道”就是追求依“道”而行，并充分彰显个性特色。

　　1.凸显校本，落地素养

　　培本实验小学的课程目标就是要坚持儿童立场，关注学生本体需求，凸显校本个性，落地核心素养，全面落实立德树人的根本任务，努力培养“本真、灵动”的时代少年。在“本道课程”建设中，我们坚持“让每个生命蓬勃生长”的办学理念，遵循人的成长规律，立足儿童未来，关注生命的声音，探寻成长的意义，努力培养学生成长为未来的仁者、强者和智者。

　　面向儿童的未来发展，学校立足“培本”之“本”，从中国传统文化先贤思想、学校百年文化积淀中汲取养料，创生以“本真灵动”为核心的“本道”教育特色理念体系，凝练出学校儿童发展的素养目标：家国情怀、求真养智、健体澄心、循理尚美、务实创新。“家国情怀”是对顾炎武先生提出的“天下兴亡，匹夫有责”思想的传承;“健体澄心”是对学校30年的特色体育思想的提炼;“务实创新”源于朱柏庐先生提出的“知行并进”育人理念;“求真养智”是学校原有学风和校风的发展;“循理尚美”源于学校的“求新尚美，遵循规律”的办学理念。这五大素养遵循儿童的成长规律，目标指向培养“有家国情怀、国际视野、人文底蕴”的本真灵动少年。

　　2.揭示本质，弘扬个性

　　“本道课程”是学校依据学校课程理念与目标，立足学生需求、学科特质、社会要求，对学校课程进行整体性建构的校本化探索。具有以下几个基本特征：

　　(1)本真性。“本道课程”不仅要满足学生德智体美劳全面发展的需要，也要体现“立本求真”的本道个性，要回归教育本源，追寻教育本质，探寻育人之道，努力为学生终身发展培本强基。(2)灵动性。“本道课程”既承载着国家意志和教育理想，又要基于儿童立场，围绕儿童发展的多重可能，进行灵动安排，促进生动活泼地成长。要充分关注儿童与自我、自然、社会交往的理想背景，进行灵动性设计。

　　(3)多样性。“本道课程”旨在以创造多彩的课程生活为目标，融知识学习、兴趣培养、自然探索、社会实践及文化养成为一体，以儿童学习的多样化特点为基础，进行有标准差别、可进阶、可跨越的多样性设计，努力唤醒学生的生命自觉，激扬生命潜能，培育“自由个性”。(4)独特性。“本道课程”建设以学校立项课题——“基于儿童立场的本道课程构建和实施”研究为抓手，将现有的课程划分成五大课程群，建构“本道课程树”，枝干上的每一类课程群都富有独立性，同时因主题领域的互通产生跨界互通，以凸显个性、带动辐射。

　　(5)生成性。“本道课程”致力于满足儿童真正的发展需要，以课程的开放性为主要特质，坚持建构主义课程思想，努力创造条件开发冲突、平衡、再冲突的生成性课程，努力促进学生创新思想的产生，并在丰富的课程实践中提高创新生成能力。基于对“本道课程”基本特征的判定，学校本道课程内容主要有五大课程群：立德课程群(自我与社会课程)，立智课程群(语言与思维课程)，立健课程群(运动与健康课程)，立美课程群(艺术与审美课程)，立创课程群(科学与探索课程)。每类课程群都包含基础型课程、拓展型课程、研究型课程。同时有必修、选修两种方式供选择。

　　3.突出立本，向下扎根

　　“本道课程”由三类课程构成。基础型课程是主干，拓展型课程、研究型课程是枝和叶，力求实现国家标准和学校追求的融合共生。其核心导向在于引领儿童“向下扎根，向上生长”。“向下扎根”是为了“立本”，“向上生长”是“本道课程”的终极目标—树人。其目标指向在于立本生道，以课程方式将立德树人任务落地生根[2]。三类课程在目标、内容与功能上各有侧重，充分体现了差异化课程实践。

　　(1)基础型课程。旨在培养学生的学科核心素养，着眼于促进学生综合素质的发展，对国家课程进行深度加工和再造，使之更加符合儿童需要和校本特点，同时着力探索国家课程校本化实施，选择与目标相匹配的教学策略，体现学科化、学期化和优质化。目前，我校开发实施的学科课程有童真语文、思真数学、灵真英语、求真科学四类课程群系列，聚焦学科本质，实现学科内融合，回应时代要求，落实国家意志，促进儿童全面发展。

　　(2)拓展型课程。旨在培育学生的主体意识，完善学生的认知结构，提高学生自我规划和自主选择能力，通过遴选、整合、拓展等方式，从儿童的认知特点与个性发展需求出发，鼓励儿童广泛涉猎，培养多种兴趣，突出前瞻性、活动化、系统化、多元化特点，最大限度地满足儿童个性发展需求。目前，我校开发实施的课程主要有儿童自主选走班课程、跨年级选修课程、PBL项目化课程等三种课程形态。

　　(3)研究型课程。旨在立足学校特色，依托培本实验小学的百年历史积淀和书院文化资源，面向儿童的未来发展及儿童自身发展需求，达到在文化基础及社会参与方向上的融合与建构，发展学生创新精神、实践能力和个性特长，具体包括三个版块：

　　一是历史传承类课程：源于立德课程群中的以培本深厚历史为根基，依托玉山书院、石碑长廊等物型环境进行探究的历史传承类课程，努力在培养学生发现问题、分析探究问题、解决问题的能力的同时，厚植家国情怀。二是成长仪式类课程：源于立智课程群中的以建立文化自信为导向，依托三礼五节，实施文化浸润的成长仪式类课程。三是社会实践类课程：源于立创课程群中的以专长为导向，依托HAPPY城堡等，习得可提升实践创新、关爱社会的能力和素养的社会类本道课程。

　　三、校本课程的操作策略

　　《孙子兵法》说，道为术之灵，术为道之体;以道统术，以术得道。课程实践亦如此。道是形而上的，术是形而下的，是教育方法、实施策略，是行为手段、是课程的操作技艺。学校应当是学生的精神家园，应当散发着独特气质，应当处处能体现学校的发展历史。置身于其间，应当能让学生有存在感、归属感、价值感和意义感。1.用物型环境打造课程意象历史对于百年老校来说不过是“曾经的辉煌”。

　　新时代的学校发展，离不开现代化的支撑和支持，为此，我们用物型环境来打造课程意象。但学校的物型课程的打造，并不是简单地“现代化”，而必须寻找学校的历史渊源，体现学校的历史与文化精神。在打造物型环境的过程中，也必须深挖学校文化之根，探寻学校发展之魂，寻找学校发展“内核”。培本的文化之根到底是什么?当初的教育者在办校之初到底需要“培的是什么”?而我们今天教育的“本”又在哪里?

　　学校将课程化无形为有形，对整个校园的场景式课程功能进行重新设计，让学校如生态庭园，主要以书院文化为内核，以童真童趣的视觉艺术来设计建设富有书院气、书香味的校园文化环境。从校园文化墙到各处文化院落、楼名呈现、墙壁走廊;从室内到室外、园内到园外精心建造空间宽敞、设施先进、文化浓郁的书院文化课程活动区。努力建设人文“家园”，本道桃李芬芳连廊、书院主题教育馆、文化展厅等;努力建设知识“乐园”，有序开发8个激发“读”的书院式读书空间，体现“玩”的开放空间，注重“研”的未来教室、智谷少科院等。

　　2.用方式创新优化课程实施

　　学校研制《“本道课程”实施纲要》，要求各课程的执教老师明确课程实施要求，做到组织规范、认真备课、精心设计好教案或活动方案，及时进行总结反思。以建设真课堂为抓手，着力深化教学改革、提升教学品质，根据真课堂“真实、灵动、生长”的基本特质，致力于生根教学、深度学习，初步构建“好奇联想、合作探究、快乐分享、实践创新、蓬勃生长”的五步学习路径，使课程学习成为学生知行合一、情智共生的生命活动[3]。

　　为推进校本课程实施方式的研究与创新，我们积极引入最适合儿童的学习方式，如体验式学习、研究式学习、交互式学习等。以立德课程板块中的“三贤讲堂”为例，师生一起建构课程模块：研三贤、品三贤、思三贤、传三贤、画三贤、吟三贤等，一起挖掘先贤文化，走访亭林园、震川园、柏庐公园等，展开综合实践学习，体验“天下兴亡，匹夫有责”的责任，感受“锲而不舍，自强不息”的精神，建立“胸怀天下，满腔爱国”的情怀，充分发挥课程的育人功能。

　　3.用多元评价焕发成长力量

　　评价具有激励功能。为了焕发学生的成长力量，学校设计并开展了多元课程评价：展示性评价、奖章评价、存折评价、点赞卡评价、阅读之星评价等激励性和个性化评价。比如展示性评价分三类：一是以本真秀、灵动秀、梦想秀等为舞台，由儿童现场投票，少先队颁发证书，每周活动一次;二是以养成教育为重点，对三份存折、点赞卡、阅读飞翔、培本之星排行榜等事项每月发布一次;三是每学期一次举行本道课程嘉年华，儿童投票评选校级十佳社团。

　　又如“奖章评价”立足核心素养，研发十枚课程奖章，制定争章细则，设计兑换地图，开发特色文化奖品，颁发“本道成长奖章”，儿童将平时积累的奖章通过“真真银行”存储，满10枚奖章，获得一枚培本银章，满20枚成长奖章获一枚培本金章等等，在争章体验中，儿童得到了身心的洗礼，学到了书本上学不到的知识，持续焕发出成长的力量。立于本、求于道的课程建设，既要基于学校历史文化的传承，更要有新时代背景下的课程创新。

　　建构校本课程的实践，为探索本道师生的旅程构建了跑道，它必将给培本师生的成长创造更加广阔的天地。借着学校特色文化的持续发力，学校的各项工作必将突飞猛进。学校特色文化熏染下的学生，一定会迎着阳光健康生长。学校必将以昂扬的姿态进入快速发展的轨道，办学水平和效益必将得到有关部门和老百姓的认可。

　　参考文献

　　[1]江梅.应用校本课程培养学生君子人格[J].教学与管理，2019(32)：4-5

　　[2]瞿汉荣.学生品格提升工程的校本实践[J].教学与管理，2019(35)：4-5.

　　[3]杨正军.农村小学校本教研网络的重建[J].教学与管理，2021(05)：17-19.

　　作者：陈惠琴