让创造在借形想象中起航论多媒体技术与幼儿借形想象活动的互动策略

　　摘 要：在当前幼儿教育活动中，社会更关注健康教育。健康教育不仅是指身心健康方面，更重要的是幼儿的思想、思维、心灵方面的健康意识。由此，教师要转变以往的幼儿教育理念和模式，结合幼儿的身心发展规律、思维意识设定多元化的教育活动，为幼儿构建创造性的学习活动，激发他们的想象力和创造力。当前多媒体技术在幼儿教育活动中的运用较广泛，教师可以利用多媒体技术开展借形想象活动，激发幼儿参与教育活动的自主性、积极性，促进其身心健康成长。

　　关键词：多媒体技术;幼儿;借形想象;互动策略

　　当前多媒体技术在幼儿教学中的运用较为广泛，多媒体技术改变着人们的学习方式、生活方式，实现了多媒体技术教学和传统教学的融合。多媒体教学更能满足幼儿个性化的学习差异，拥有较强的互动功能，更符合幼儿差异化的学习兴趣和学习能力，打破了时间与空间方面的限制。由于幼儿的发散性思维能力比较强，借助多媒体技术能够让幼儿的思维始终处于运转的状态，通过观赏图片、感知图片进行想象，创造性地拼凑图片内容，让幼儿在愉快的氛围中锻炼想象能力、思维能力、实践能力。

　　同时，多媒体技术教学具备较强的互动性特征，教师可以借助多媒体技术进行提问，引发幼儿的猜想、思考，让借形想象活动具备更强的趣味性、实践性、互动性，构建以幼儿为主体、教师为辅导的教育模式，促进幼儿身心健康成长，在愉悦的借形想象活动中提升幼儿的综合素质。本文主要针对多媒体技术与幼儿借形想象活动的互动策略进行探究，以此促进幼儿教育更好地发展。

　　一、多媒体技术与幼儿借形想象活动的互动现状

　　(一)忽视课程特征，多媒体技术完全代替实际操作当前多媒体技术与幼儿借形想象活动互动过程中存在忽略课程特征、多媒体技术完全代替实际操作的情况。多媒体技术能够为开展借形想象活动提供更多物质条件保障，但是在实际的实践活动中，教师并没有结合课程特征设定多媒体教学活动。借形想象教育活动不仅需要幼儿借助多媒体技术观察、欣赏图形，更重要的是要让幼儿在观赏图形的过程中创造、拼凑图形，这样才能够激发幼儿的想象能力、创造能力。

　　但是在实际多媒体活动和借形想象活动互动的过程中，教师一味单一地展示多媒体技术图形的趣味性与多样性，完全没有给予幼儿动手操作与想象的空间，这样不仅无法锻炼幼儿的思维能力，还无法展示出多媒体技术的教学优势，无法真正实现多媒体教学与借形想象活动的融合。同时，在幼儿借形想象活动中，大多数教师只是引导幼儿把注意力放在缺乏实际意义的图片、画面上，却忽视了教学难点、重点内容的讲解，无法提高幼儿借形想象活动的有效性。

　　(二)幼儿教师的多媒体技术技能有待提升在开展多媒体技术教学和借形想象活动互动的过程中，教师需要独立制作教育课件，掌握多媒体技术的相关理论知识、技能，这样才能够展示多媒体技术的教育优势，达成相应的教学目标。但是在实际的教学过程中，幼儿教师的多媒体技术技能有待提升。他们只能简单操作打开、关闭多媒体课件等功能，对于多媒体课件的制作缺乏技术支撑，通常都是从网络中寻找现成的课件，没有结合幼儿的实际兴趣爱好和学习需求制作多媒体课件，无法让幼儿把全部注意力都集中在借形想象活动上。

　　(三)没有展现幼儿的主体学习地位素质教育理念背景下，教师在幼儿借形想象活动中需要把幼儿作为借形想象活动的主体对象，这样才能够提升幼儿的综合素质。但是在实际的多媒体技术教学和借形想象活动互动的过程中，教师并没有展现幼儿的主体学习地位，更多的是教师主导、多媒体技术辅导的情况，幼儿处于被动探索、观赏图形的状态中，缺乏良好的学习体验，教师和幼儿之间的互动、交流非常少，导致借形想象活动过程较单一、枯燥，无法取得理想的活动效果。

　　二、在幼儿借形想象活动中运用多媒体技术的必要性

　　(一)增强师幼之间的情感互动在幼儿借形想象活动中运用多媒体技术能够增强师幼之间的情感互动，让借形想象活动更加趣味化、生动化、形象化，从而引导幼儿积极表达自身真实的想象成果，营造轻松、活跃的借形想象活动氛围。多媒体教学活动属于主导、主体性的教学形式，通过教师的课堂指导体现幼儿的主体学习地位，再加上多媒体技术这一辅助教学工具，为幼儿的学习、成长提供帮助与引导。

　　通过实际调查可以发现，教师在当前的幼儿借形想象活动中只是直接简单把网络上下载的故事片、动画片、课件给幼儿播放，缺乏对播放内容展开深层次的讲解与解析以及和幼儿之间的情感互动，幼儿欣赏完之后就直接投入实践活动中，无法体现借形想象活动的教育作用。由此，教师一定要注重多媒体与课程内容之间的深度融合，注重师幼之间的互动，让幼儿在观赏多媒体课件的同时提升自身的综合素质。

　　(二)让幼儿教师掌握更多多媒体技能在幼儿借形想象活动中运用多媒体技术能够让幼儿教师掌握更多多媒体技能，为幼儿提供最佳、理想的课堂活动，增强借形想象活动的有效性。传统的借形想象活动通常都是教师以展示图片、口头讲解的方式开展活动，导致课堂教学氛围较枯燥。有效运用多媒体技术能够让借形想象活动更有趣、生动，无形中还能够提升幼儿教师的信息素养，让他们掌握更多多媒体技能，促使幼儿教师更加专业化、综合化。

　　同时，在开展幼儿借形想象活动之前，教师之间可以开展互动、交流，从中共同总结、归纳运用多媒体的技能、经验、方法，通过共同合作及时调整借形想象活动的目标、方案、方法。除此之外，在借形想象活动中运用多媒体技术，幼儿教师能够在教研平台中发表观点、想法，学习多媒体课件的制作方法、创新思路，从而掌握更多多媒体技能。

　　(三)创新借形想象活动形式在幼儿借形想象活动中运用多媒体技术能够创新借形想象活动的形式，取得理想的教育成果。传统的借形想象活动通常都是教师讲解、剖析，幼儿被动思考，根本无法锻炼幼儿的直观想象能力、思考能力、动手操作能力。在借形想象活动中有效运用多媒体技术能够创设多样化的借形想象活动形式、内容，为幼儿提供更丰富、新颖的学习素材，让他们能够更专注、用心地融入借形想象活动的探究中，从中真正掌握学习技巧、思考方法。同时，在借形想象活动中有效运用多媒体技术，教师借助多媒体技术能够获得更多新的教育思路、教学方式，跟随时代发展的脚步积极调整借形想象活动的进度、方案，拥有终身学习的观念，师幼之间共同发展、成长，共同打造高效的课堂活动。

　　三、多媒体技术与幼儿借形想象活动的互动策略

　　(一)强化幼儿教师的多媒体操作技能在多媒体技术与幼儿借形想象活动互动的过程中，一定要强化幼儿教师的多媒体操作技能，这样才能够让幼儿把全部注意力投入借形想象活动中，取得理想的教育效果。幼儿园要设定好幼儿教师的多媒体培训内容，提前做好培训需求的调研工作，满足幼儿教师的个性化培训需求。幼儿园要全面分析幼儿教师的学习模式、学习动机、学习特征，设定一些幼儿教师感兴趣的培训内容，保证培训内容的针对性、新颖性。培训内容可以涉及多媒体课件的制作、运用、修改以及动画的剪辑与获取等，这样教师才能够真正把多媒体技术和借形想象课程深度融合，掌握更多多媒体技术教学理念，实现课程资源的共享与设计，提高幼儿借形想象活动的有效性。

　　同时，幼儿园还要做好园本培训工作，让幼儿教师掌握必要的操作知识和理论知识，开阔幼儿教师的知识视野、技术视野，幼儿园还要给幼儿教师之间提供更多互动、交流的机会，让教师相互研讨、分享，共同解决幼儿借形想象教育活动中存在的问题，提升幼儿教育质量。除此之外，幼儿园还要对幼儿教师培训效果进行评价，以此作为调整培训内容的重要依据，提高幼儿教师培训的质量。

　　(二)结合借形想象活动特征运用多媒体技术教师在幼儿借形想象活动中要结合活动特征运用多媒体技术，这样才能够实现两者之间的深度融合，达到理想的教育目标。以往的幼儿借形想象活动认为优质的多媒体课件就是华丽、生动的，认为多媒体技术适用于所有教育内容，这样不仅无法提高教育活动的有效性，还会让幼儿产生视觉疲劳的问题。由此，教师一定要融合幼儿的身心发展特征、课程特征优化多媒体教学活动内容、模式，让借形想象活动内容具备一定的生长性。

　　教师可以为幼儿播放一些植物生长的视频、图片，让幼儿感知植物的生长形状，这样既能够让幼儿观赏图形，还能够让幼儿对植物的生长有更为全面的认知，进而激发他们保护动物、植物的意识，让借形想象活动更有趣味性、实践性。同时，由于幼儿的形象思维、直观思维较强，教师要选择一些简单的多媒体图片，让幼儿对观察到的图片进行想象，从中提出自己真实的观点与想法，在幼儿互动、师生互动中提升幼儿的认知能力，促进幼儿个性化、全面化发展。

　　(三)立足主题，实现联系和整合要想在幼儿借形想象教育活动中充分展示多媒体技术的优势，教师要立足主题，实现多媒体技术和借形想象活动的联系和整合，提高借形想象活动的有效性。幼儿教师可以结合美术素材开展借形想象活动，改变以往教学内容单一、拼凑的教学情况，借助多媒体技术的资源优势为幼儿提供更丰富的图画、图片资源，让他们获得更好的情感体验和认知体验，实现幼儿创造内容的生动性、形象化、饱满性、丰富化。

　　基于多媒体教学活动模式，教师可以让主题活动和借形想象活动相互联系、相互补充。可以用多媒体技术展示动画小故事，其中包含多种图形、图片，让幼儿联想、整合，思考图片、图形之间的联系，在想象中拼凑成一个完整的故事内容，激发幼儿的想象能力、创造能力、实践能力，提高借形想象教育活动的有效性。

　　除此之外，在多媒体技术和借形想象活动互动的过程中，教师除了要展示多媒体技术的优势，还要借助多种材料丰富幼儿的创作方式，真正实现多媒体技术教学和实践教学的融合，让幼儿敢想敢做、集思广益，实现借形想象活动的创意化，让幼儿热爱思考、热爱实践，提升幼儿的综合素质。教师还可以在多媒体技术和借形想象活动互动中融入趣味性的教学情境，激发幼儿的情感与情绪，让借形想象活动更加个性化、充满灵性，引导他们感知生活中的美好。

　　(四)注重多媒体技术和借形想象活动互动整合的指导在多媒体技术和幼儿借形想象活动互动整合过程中，教师一定要强化对教学活动的指导。教师要了解幼儿真实的学习状态，对于幼儿的基本知识、技能的掌握情况进行全面了解，以此作为调整借形想象活动的参考、基础，选择相应的多媒体教育资源，让每一个幼儿都能够有所提升、进步。教师在展示多媒体教育资源时要引导幼儿多角度分析图形、图片，并且踊跃把自己的真实想法表达出来，让幼儿的思维始终处于运转状态，教师从中也能够了解幼儿的思维特征、思维能力，为后续借形想象活动的开展做参考。

　　同时，教师可以借助游戏语言情境展开指导工作，在借形想象活动中鼓励幼儿、暗示幼儿，让幼儿在欣赏、观赏图片内容的过程中激发创作灵感、实践灵感，保持高度的探索热情。在幼儿的理解出现偏差时，教师一定要采用鼓励性的语言进行指导或者用多媒体技术的音频功能拉回幼儿的思维、想象，让幼儿多角度、多层次理解教育资源，从中创造美、感知美、理解美，设立幼儿想象的支撑点。除此之外，教师还可以指导幼儿点评多媒体教育资源，在点评、观赏、想象中丰富幼儿的知识结构，锻炼幼儿的想象能力、实践能力，真正实现幼儿与教师、多媒体技术和借形想象活动的互动。

　　四、结语

　　要想实现多媒体技术和幼儿借形想象活动的深度互动，教师需要熟练掌握多媒体技术、多媒体理论知识，结合幼儿的实际需求、兴趣爱好合理制作多媒体课件，引入幼儿感兴趣的图形、动画，让幼儿把全部注意力都集中在教育活动中，锻炼幼儿良好的思维能力、想象能力、创造能力，让他们从中获得深刻的感知与领悟。同时，教师要在多媒体技术和幼儿借形想象活动融合的过程中展现幼儿的主体学习地位，让幼儿在观赏图形的过程中学会动手创造、实践，从中获得良好的学习体验、创造体验，养成良好的学习习惯、行为习惯，为他们之后的学习、生活奠定良好的基础。

　　参考文献：

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　　[4] 吴呈平.多媒体课件在大班歌唱活动中有效运用的思考——以大班歌唱活动《鸭妈妈真糊涂》为例[J].儿童发展研究，2019(2).

　　作者：吴爱萍