浅析班级空间限制下角色区创设的有效思路

　　摘 要：角色游戏是幼儿最典型的游戏之一，对幼儿的社会性发展、游戏创造力有着积极的促进作用。在幼儿园班级空间受限、没有充分空间开设独立角色游戏区的情况下，利用一区两用、可移动便携角色游戏箱，再有效利用公共区域也能在幼儿园内创设角色区，让幼儿在丰富的角色游戏环境中探索和提升社会性发展和游戏创造力。本文探析了在幼儿园创设角色区的重要性及角色区创建的现状，提出了在有限空间内有效创设角色区的几点策略，以供相关教育工作者借鉴。

　　关键词：幼儿教育;角色区;班级空间

　　一、角色区及其创设的重要性

　　《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园教育要以游戏为基本活动。角色游戏是幼儿园常见的游戏活动，是幼儿最喜欢的一种游戏，也是幼儿期最典型、最有特色的一种游戏。“角色游戏即皮亚杰描述的象征性游戏，也被称为想象性游戏、模仿游戏、假扮游戏、社会性游戏[1]。”象征性游戏又被称为角色游戏，指幼儿通过模仿和想象自己确定游戏主题、自己创设游戏环境、自己收集或制作游戏材料、自主选择游戏所需材料、自主发起和推进游戏情节、创造性地反映幼儿周围社会生活经验的一种表征游戏。

　　幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的，角色游戏是有效促进幼儿社会性发展的载体，能满足幼儿象征性游戏和身心发展的需要。幼儿通过扮演角色运用想象创造性地反映个人的生活印象，其情感体验和表现是现实生活的浓缩和延伸，能促进幼儿形成积极的情感、学习社会性行为，对幼儿的合作意识、角色认知、环境适应有很大帮助，能加速幼儿的社会化进程。由此可见，角色区创设对幼儿来说不可或缺。

　　钱春莲认为角色游戏环境包括开放性的物理环境和心理环境两个方面，她指的开放性的物理环境是游戏的空间、时间及玩具材料对幼儿来说是开放的和共享的;而心理环境是指角色游戏中的人际关系是开放的[2]。本文探讨的角色区创设旨在为幼儿创造一种开放性的、能鼓励其自由选择、自由探索并促进和激发幼儿认知、情感发展的、具备明确主题性的环境设定。它是在教师有准备的前提下，围绕幼儿的发展目标确定区域、投放材料、布置环境，创设宽松、自由、科学合理、符合幼儿年龄特征的游戏环境，其中既包括物理环境的创设，也包括心理环境的创设。

　　二、幼儿园角色区创设现状分析

　　教师认同角色游戏的价值和其对幼儿社会性发展的积极作用，可以在少部分空间充足的班级开设角色区，但大多数班级要创设角色区会面临班级空间局限性的考验。追溯幼儿园建筑的特点，其前身是一个会所，受主体建筑布局的限制，改造成幼儿园后每个班级的空间大小都不一样;此外，每间教室既是幼儿的活动空间，也是幼儿的午休空间，各班的建构区、美工区、益智区、阅读区等区域沿用固定化的区域创设标准。由此，角色区创设面临以下问题：

　　(1)在保留班级原有常规游戏区的同时如何增加角色区，怎样优化角色区环境创设。(2)角色游戏主题设计较陈旧，趣味性和时尚性较低。(3)环境创设相对简单，角色游戏环境氛围对幼儿的激发性较弱。(4)角色区材料投放以采购的高结构玩具为主，材料更新时间较长、使用率低。(5)教师对幼儿角色游戏的观察和指导能力不足，不能充分助力幼儿游戏水平的提升。因此，重新规划和合理利用教室空间重建角色游戏区，设置趣味性强、有意义的角色游戏主题，有效创设角色游戏区环境，丰富游戏材料的投放，提高教师的社会角色游戏指导水平成了亟待思考与解决的问题。

　　三、以问题为导向，浅探有效的角色区物质环境创设思路

　　(一)聚焦幼儿生活经验，发动家幼重新规划角色区幼儿在熟悉的生活模拟场景中游戏时会更加得心应手，能将自己已有的生活经验充分迁移到这些角色区中，玩出水平。因此，在重新设置各年龄段角色区主题时，教师要结合地区本土特色文化，聚焦幼儿的现实生活和已有社会经验，发起家长调查和幼儿访谈，了解幼儿生活中喜欢体验的社区环境，以班级幼儿民主集体投票的意向为主，重新策划三个年龄段三大主题、十六个小主题的角色游戏。

　　小班幼儿年龄小，生活经验多来源于家庭和居住的小区，为了更好地链接小班幼儿的生活经验，让幼儿在角色游戏中模仿交往生活行为，学会处理人与人交往中的问题，教师将小班角色游戏大主题设定为“我爱生活”，策划了“娃娃家”“甜甜奶茶店”“NONO 蛋糕店”“小小育婴馆”“KIKI 便利店”五个角色游戏主题。随着年龄增长，中班幼儿对生活环境的感知越来越多元，经验也越来越丰富。能灵活将生活经验运用到游戏中，能熟练地与同伴玩角色游戏成了中班幼儿的核心目标。因此教师将中班角色游戏大主题设定为“我会生活”，策划了“幸福花店”“儿童医院”“KIKI 美发店”“NONO 餐厅”“小蜜蜂快递驿站”五个角色游戏主题。

　　大班幼儿能在生活中迅速捕捉新经验和自己感兴趣的信息，也很愿意体验成人的工作角色，于是教师要求大班幼儿不仅要有质量地玩角色游戏，而且还要玩出水平。因此教师将大班角色游戏大主题设定为“我会工作”，以“商业一条街”为思路建构了“儿童银行”“KIKI 服装店”“NONO 文具店”“香香百果园”“迷你书屋”“来一口面点王”六个角色游戏主题。

　　(二)可移动便携式游戏箱打破班级空间局限性确定了角色游戏主题，还要解决角色游戏空间问题。在一次建构游戏观察与研讨中，我惊喜地发现幼儿能有序将低结构材料收拾到收纳箱里，等需要的时候再自行打开取用。于是教师产生了创设可移动、可打包的角色游戏箱的大胆想法：将特定主题的角色游戏材料分门别类装入一个大收纳箱里，开放角色游戏时幼儿选择合适的室内外空间，根据自己的游戏需要将材料从各个游戏箱里取出、陈列、使用。

　　教师在各班发起专项调查，了解幼儿对各角色游戏的材料需求，制订各游戏箱的材料收集清单和计划，按计划发动幼儿和家长针对三个年龄段不同的角色游戏主题收集一系列家庭闲置物品，加以合理清洁、分类、整理。对于尚且缺失的游戏材料，由班级教师制订专项采购计划。至此，十六个角色游戏箱的雏形应运而生。

　　(三)一区两用，让班级空间价值最大化虽然班级现有固定游戏区的空间有限，但仍有二次开发的潜力，教师就探讨如何合理将班级已有的游戏区域空间多功能化总结出一条新思路：合理利用班级工作坊游戏空间或当日未开放的工作坊游戏区，根据班级空间特点和区域大小配置适宜的角色游戏箱，定点角色游戏箱位置，开放一区两用的角色区。具体做法如下：在阅读区开设咖啡馆和书店;在种植区开设花艺店和鲜花店;在美食街开设快递点送外卖;在美发店和表演区开设照相馆，摄影师记录下幼儿精彩的造型和美丽瞬间;在表演区开设服装店，幼儿试穿服装和 T 台走秀。新的思路激发幼儿产生更多角色游戏想法或随机发起新的角色游戏主题，让有限的空间带给幼儿更丰富的角色游戏体验，每天的角色游戏时间成了幼儿最期待的时刻。

　　(四)公共区域再利用，将角色游戏空间价值最大化开发当部分班级已有的区域空间不再适宜用来开展角色区时，可以利用班级门口的走廊、楼梯拐角等公共区域开设角色区，将环境创设包和角色游戏材料包分门别类地整理到各角色游戏箱，放置在公共区域，在游戏箱中给幼儿提供该角色游戏区的环境创设图，幼儿进入游戏区之前先合作完成区域的创设工作和材料陈列，再进行角色分配和开展游戏。这样全园的幼儿都能共享和游戏，不同年龄段的幼儿在同一个角色区还能玩出不同的游戏水平。

　　(五)灵活组合不同角色游戏箱，产生新的游戏创意虽然单个角色游戏箱是一个特定的主题，但日常生活中各个场景之间并不是孤立和割裂的，不同的角色游戏箱之间的灵活组合和变化也会产生意想不到的游戏情节和效果。幼儿就有这样的智慧将不同角色游戏箱组合进行游戏探索：小班的娃娃家和育婴馆放在一起，“爸爸妈妈”可以更便利地在其中穿梭，照顾好“宝宝”;奶茶店和蛋糕店放在一起变成综合性甜品店，幼儿可以选择喜爱的饮料和蛋糕套餐，享受更多折扣。中班的餐厅与快递站组合，既能堂食，又能点外卖和送外卖;花店和快递站组合，既能现场体验插花和买花的情趣，也能体验外送服务。大班的银行可以和各个角色区结合，幼儿先去银行取钱再去各个角色区消费体验，各店老板赚的钱也可以在游戏结束后存到银行。

　　(六)串联班级不同游戏区，丰富角色游戏材料角色游戏材料是角色游戏环境创设必不可少的一部分，每个角色游戏都需要丰富的材料支撑。虽然前期师幼合力收集、采买了丰富的角色游戏材料，但还不能完全动态满足每一次角色游戏中幼儿随机产生的新的游戏材料需求。为此，教师打破班级已有游戏区之间的壁垒，引导幼儿建立游戏区域串联和材料流动的意识，让幼儿适时根据角色游戏需要调用其他游戏区的材料，比如：当餐厅里没有顾客点的“番茄炒蛋”菜品时，幼儿可以自主到美工区选择红色和黄色的黏土或装饰物，或到桌面建构区寻找红色和黄色的雪花片代替番茄和鸡蛋，以物代物玩游戏，满足自己的角色游戏情节需要。

　　(七)动态发现材料需求，自己创造游戏材料为了进一步丰富角色游戏材料，教师要加强观察、记录与分析日常的角色游戏，动态发现幼儿新的游戏材料需求，让别的游戏区成为幼儿的“角色游戏材料加工厂”。教师可以在班级美工区、桌面建构区等区域有预设地发起任务式游戏，让幼儿自己动手 DIY 小吃、甜品、服装、装饰品、角色头饰、服装等游戏材料，并将制作好的成果拿到美食店、服装店、美发店、超市推销与售卖，让看似不相关的游戏区与角色游戏箱有机关联、互动，助推幼儿角色游戏情节的发展，也让幼儿的角色游戏材料真正来源于幼儿自己的创造。

　　(八)建立并全园共享角色游戏材料仓库当各班角色游戏箱环境和材料日趋成熟后，教师可以将一系列角色游戏箱(包含环境创设包和游戏材料包)陈列在公共区域的角色游戏材料仓库中，做好图文标识。在角色游戏时间发动幼儿自主选择游戏主题，去仓库中选取自己需要的游戏材料，放到班级合适的游戏区开展游戏，将游戏的权利还给幼儿，提高幼儿的自主角色游戏能力。此外，当幼儿园举办大小型活动的时候，教师可以把仓库中相关主题的游戏箱或公共区域的角色游戏区延伸到户外操场，全园共同参与大型角色游戏体验营，形成幼儿园鲜明的园本办学特色。

　　四、解读幼儿游戏，创设积极互动的角色区心理环境

　　(一)充分保障角色游戏时间和幼儿的自主权要让幼儿的角色区游戏玩出高水平，就要有效保证幼儿的角色游戏时间。为此，教师要统筹安排幼儿游戏时间，可以将每周二和周四的区域自主游戏时间固定为角色游戏时间，充分保障幼儿有充足的时间选择、体验和建构角色游戏经验。此外，每一次角色游戏时间，教师都要最大程度保证幼儿的自由自主，将角色游戏的发起权、选择权、角色交换权完全交给幼儿自主决定。同时，教师也要有充分观察和解读幼儿游戏的时间。

　　(二)家园合作，系统丰富幼儿的角色游戏经验和认知教师除了发起角色主题系列教学活动研究，丰富幼儿的角色经验认知外，还要发动家长带领幼儿参与社会角色场景实地考察，家园共育，让幼儿深度了解不同场景下各角色的社会功能、岗位职责、角色之间的对话特点和互动方式、角色行为礼仪与规范等，系统丰富幼儿的角色游戏经验，为提升幼儿的角色游戏水平打下坚实的社会基础和认知基础。

　　(三)教师“站稳十分钟”，提升角色游戏观察与指导能力为了深化教师对幼儿角色游戏的解读和理解，教师要在角色游戏时间先“站稳十分钟”，用心观察、识别与理解幼儿的游戏行为，再决定是否介入幼儿的游戏，而不是匆促主观地早早介入，把教师的想法和指导意见强加给幼儿。只有当幼儿因为角色经验有限而无法继续推进游戏情节想要放弃时，或游戏水平有限而游戏行为简单重复时，或幼儿之间发生矛盾而不能自主解决时，或喜欢和选择的角色区暂时没有顾客和同伴参与时，或游戏材料无法满足当下的游戏需求时，教师才及时介入，抛出新的游戏话题、表演新的情节元素刺激幼儿游戏深入进展或者仅仅呈现给身边幼儿新的游戏技能。

　　(四)幼儿与教师评价并行，助推幼儿角色认知和经验教师要注重每一次角色游戏过程中蕴含的教育契机，尤其是每次角色游戏后的分享评价环节，除了教师评价提炼幼儿新的游戏玩法和经验以外，教师要将评价的权利还给幼儿，幼儿选择将手中不同颜色的“夸夸卡”“问题卡”“金点子卡”送给其他幼儿，在互动中共同提升角色游戏经验、学习新的游戏认知，让幼儿的角色游戏更加自主、更有深度。以上策略帮助幼儿重获寻找材料进行创造性游戏的成就感、对游戏材料的控制权及自己做主角色游戏的支配感。教师要创设幼儿乐在其中、能自由想象和充分自主、也能爆发惊人创造力的角色游戏环境。

　　参考文献：

　　[1] 黄人颂.学前教育学[M].北京：人民教育出版社，2009

　　[2] 钱春莲.浅谈角色游戏环境的创设与游戏的发展[J].早期教育(教科研版)，2011(11)：32.

　　作者：游梦蝶，廖智琳