父母冲突对于青少年学业成绩影响作用探究

　　下面文章主要采用方便取样法从山东省济宁市两所公立初中抽取815名学生作为调研对象，填写父母冲突特征量表、努力控制分量表和课堂参与量表，并以语文、数学和英语三门课程的期末考试成绩作为学业成绩的指标，总结分析父母冲突对青少年学业成绩有何影响，特别是青少年努力控制和课堂参与的中介作用。

　　关键词:父母冲突,努力控制,课堂参与,学业成绩

　　1问题提出

　　父母冲突是指夫妻之间因为态度、兴趣或目标等方面存在分歧或矛盾而发生言语或非言语形式的攻击行为(池丽萍，2005;王明忠，范翠英，周宗奎，陈武，2014)。作为一种较为常见的家庭人际冲突，父母冲突常伴随父母指向子女的粗暴的、不一致的和反复无常的养育行为(Simons，Whitbeck，Melby，&Wu，1994)。

　　父母冲突不仅影响亲子关系健康发展(Grych，2005;Kouros，Cummings，&Davies，2010)，而且诱发青少年抑郁、焦虑等内化问题行为(王明忠等，2014;王明忠，周宗奎，范翠英，陈武，2013)，以及攻击行为、反社会行为等外化问题行为(Shelton&Harold，2008;杨继平，王兴超，2011)。相比之下，较少研究关注父母冲突对青少年学业成绩的影响。青少年的学业成绩一直是家庭和社会，乃至青少年自身十分关注的问题。虽有研究表明父母冲突是青少年学业成绩不良的家庭风险因素(Haj-Yahia&Zoysa，2008)，然而对这种关系缺乏过程性探究，即缺乏探究两者之间可能存在的中间环节。

　　初中生正处于青春期，生理和心理诸多方面均发生着巨大变化。他们对父母冲突的感知更加敏感，学习问题也更为突出(杨阿丽，方晓义，涂翠平，李红菊，2007)。以初中生为调查对象，考察父母冲突对个体学业成绩的影响，以及努力控制和课堂参与的间接作用，具有重要的理论和实践意义。动机发展的自我系统模型(self-systemmodelofmotivationaldevelopment，SSMMD)为本研究考察青少年努力控制和课堂参与在父母冲突与其学业成绩之间的中介作用提供了理论支持。SSMMD模型主要包括社会环境(socialcontext)、自我系统(self-system)、个体行动(action)和发展后果(developmentaloutcomes)四个因素(Connell&Wellborn，1991;Skinner&Wellborn，1997)。由父母、教师和同伴等构成的社会环境因素，塑造着个体的自我系统，它是个体与周围环境长期互动中逐渐形成的一种相对稳定的个人资源，能够有效预测对特定活动的投入或参与水平。而个体的参与水平对其诸多方面的发展存在直接影响，如社会行为和学业成绩等。

　　SSMMD模型呈现了社会环境—自我系统—行为表现—发展结果之间的线性发展模型。基于该模型，本研究推断，父母冲突(社会环境因素)可能影响青少年的努力控制能力(自我系统因素)，进而影响其课堂活动参与(个体行动)，最终对学业成绩(发展后果)造成负面影响。

　　1.1青少年努力控制的中介作用

　　努力控制(effortfulcontrol)指个体调控管理自己的能力，包括抑制优势反应、激活从属反应、制定计划和发现错误等成分(Rothbart，Sheese，&Posner，2007)。努力控制水平高的个体，通常能够管控自身的消极思想和情绪，正确应对压力情景，根据需要集中和维持注意力，有意识地将注意力由消极目标转向积极目标，从而最终完成具有挑战性的任务(Silk，Steinberg，&Morris，2003)。

　　努力控制能力强的青少年更容易将注意力集中于当前学习任务，并努力避免分心，从而更高效地实现学习目标(Liew，Chen，&Hughes，2010)。也就是说，高水平的努力控制能力一方面能够使学生合理选择学业课程，高效利用学习时间，另一方面也使他们长期保持对学习活动的兴趣，控制自己的消极情绪，以免干扰学习任务的完成和学习目标的实现(Iyer，Kochenderfer-Ladd，Eisenberg，&Thompson，2010)。

　　家庭成员间的关系影响儿童青少年自控能力的发展(Morris，Silk，Steinberg，Myers，&Robinson，2007)。和谐融洽的父母关系不仅给青少年提供更加温暖舒适的家庭环境，而且对青少年的情感需要给予更多积极回应，使其更专注于自身发展(Eiden，Edwards，&Leonard，2007)。相反，不和谐的父母关系可能破坏青少年的内在安全感，造成各种内化问题(王明忠等，2014)。Morris等(2007)基于班杜拉的社会学习理论提出一种观察性学习范式，认为儿童青少年通过模仿习得父母在家庭中的行为模式，由此形成自我管理策略(Bariola，Gullone，&Hughes，2011)。

　　当父母关系充满敌意和冲突时，青少年会逐渐接受这种消极的或失调的行为管理策略(Dadds，Atkinson，Turner，Blums，&Lendich，1999)，甚至形成错误的认知模式，期待冲突发生，甚至成为冲突的发起者(Riggio，2004)。因此，父母冲突可能损害青少年的努力控制能力。总结以往研究，努力控制能力主要通过三种途径影响青少年学业成绩。

　　首先是通过认知机制。努力控制水平高的青少年在集中、保持和转移注意力方面均表现更优，并能根据当前任务需要抑制不恰当的优势反应，这些重要的认知技能正是完成学习任务的关键(Blair&Razza，2007;Posner&Rothbart，2007)。

　　其次是通过动机机制。具有较强努力控制能力的青少年能够更好地激发、维持和管理自身的学业动机以及参与水平(包括对学校的喜爱程度、出勤率和课堂参与水平等;Schmeichel，HarmonJones，&Harmon-Jones，2010)。

　　第三是通过情绪调节机制。较高的努力控制能力有利于青少年在课堂活动中管理自己的消极情绪和冲动行为，从而提高学习效率和学业表现(Eisenberg，Sadovsky，&Spinrad，2005;Gumora&Arsenio，2002)。因此，努力控制能力是影响青少年学业成绩的重要因素。Finkenauer，Engels和Baumeister(2005)发现，父母在教养过程中的行为表现对青少年的自控能力具有塑造作用，进而影响其学校适应等多方面的发展。整合父母冲突对努力控制的影响，努力控制对学业成绩的作用，以及Finkernauer等(2005)的研究结果可以推测，父母冲突可能通过努力控制的中介作用影响青少年学业成绩。

　　2研究方法

　　2.1被试

　　采用方便取样法从山东省济宁市两所公立初中抽取870名学生进行问卷调查，收回有效问卷815份，有效率达94%。其中，男生467人，女生348人;七年级七个班(297人)，八年级六个班(270人)，九年级六个班(248人);平均年龄为12.55岁(SD=0.89，年龄范围为11～16岁)。被试的年级和性别分布无显著差异(χ2(1)=5.40，p=0.07)。

　　2.2研究工具

　　父母冲突特征量表(ConflictPropertiesScale)。该工具来自Grych等(1992)编制的父母冲突儿童知觉量表(Children’sPerceptionofInterparentalConflictScale，CPIC)，包括冲突频率(如“我经常看到父母争吵”)、冲突强度(如“父母争吵时彼此火气很大”)和冲突不解决(如“父母通常能够找到解决分歧的方法”)三个维度，测量儿童感知的父母冲突水平(王明忠等，2014)。该量表包括19道题，采用4点计分(1=不符合我，4=符合我)。

　　对所包含的3个维度进行验证性因子分析，拟合指标如下:χ2/df=4.36，CFI=0.93，TLI=0.93，RMSEA=0.055。本研究以这三个维度作为潜变量父母冲突的指标，实测时三个维度的Cronbach系数α分别为0.72，0.80和0.82。努力控制分量表。该量表来自简版青少年气质问卷(Capaldi&Rothbart，1992)，包括注意(6题，如“我很难忽略周围的声音而把注意力集中在读书上”)、抑制控制(5题，如“我能够保守秘密”)和激活控制(5题，如“我能在限期内完成我的作业”)三个维度。该工具共有16题，采用5点计分(1=完全不符合我，5=完全符合我)。对三因子结构进行验证性因子分析，拟合指标如下:χ2/df=6.47，CFI=0.94，TLI=0.91，RMSEA=0.078。本研究以三个维度作为努力控制潜变量的指标，实测时三个维度的Cronbach系数α分别为0.76，0.81和0.79。

　　课堂参与量表。该量表由Reeve和Lee(2014)编制，分为四个维度，即行为参与(behavioralengagement，如“我在上课时竭尽全力”)、情绪参与(emotionalengagement，如“我喜欢在课堂上学习新知识”)、认知参与(cognitiveengagement，如“在完成课堂任务时，我会尽力找出最好的解决方法”)和自主参与(agenticengagement，如“在课堂上，我会表达自己的喜好和观点”)。本量表共有12题，每个维度3题，采用5点计分(1=完全不同意，5=完全同意)。

　　对该工具的四因子结构做验证性因子分析，拟合指标如下:χ2/df=6.09，CFI=0.96，TLI=0.94，RMSEA=0.077。本研究以这四个维度作为课堂参与潜变量的指标，实测时四个维度的Cronbach系数α分别为0.91，0.87，0.76和0.86。学业成绩。2016至2017学年第一学期期末考试结束后，由研究生联系各班班主任，获得学生语文、数学和英语三门课程的期末考试成绩，每科成绩的分布范围在0～100之间。以三门学科的成绩作为学业成绩潜变量的指标。

　　3讨论

　　本研究表明，努力控制不仅直接正向预测学业成绩，而且通过课堂参与的中介作用间接影响青少年学业成绩。努力控制能力主要包括注意控制和行为控制能力，使得个体能够抑制优势反应、激活次优势反应(Rothbart，Ahadi，&Evans，2000)。根据该定义以及努力控制的三个构成成分，缺乏努力控制的儿童在课堂上难以集中注意力于当前学业任务、抑制不恰当的反应、激发自己对课堂要求作出积极反应。Boekaerts和Corno(2005)发现，努力控制能力强的个体具有更佳的课堂表现，能够更有效地参与到学业任务中。因此，努力控制不足会削弱青少年的课堂参与水平。相反，较强的努力控制能够促进课堂参与进而有助于改善青少年的学业成绩。

　　相关分析表明，努力控制的不同成分均与四种形式的课堂参与存在正向关联。高水平的努力控制使个体注意力更为集中，能够排除无关刺激的干扰，从而促进对课堂活动的认知参与和行为参与。努力控制水平低的儿童具有较差的情绪调节能力(Eisenbergetal.，2004)，从而在课堂上更容易受到负性情绪干扰(比如遭遇教师批评或同伴奚落等挫折之后)，损害情绪参与。努力控制能力高的儿童也更受同伴欢迎，从而促使他们带着积极情绪参与课堂活动(Fabes，Martin，Hanish，Anders，&MaddenDerdich，2003)。高水平的努力控制能力有助于儿童在课堂上积极主动地向老师表达自己的观点，传递自身需要，促进师生沟通，从而提高自主参与的水平。

　　总之，较高的努力控制能力是青少年从多个层面积极参与课堂活动的必要前提。努力控制对学业成绩的直接正向预测作用表明，努力控制能力强的个体在课堂之外也能更自觉、更有效地完成学业任务(比如课下练习或完成家庭作业等)，从而有助于提高学业成绩。结合前面父母冲突对努力控制的损害作用，成长在父母冲突频发家庭中的儿童青少年，努力控制能力的发展受到干扰或阻碍后，其课堂内外的学业活动均会受到消极影响，从而不利于学业成绩的改善。

　　5结论

　　本研究得出以下结论:

　　(1)父母冲突对青少年学业成绩具有负向预测作用;(2)努力控制在父母冲突和青少年学业成绩之间起中介作用，即父母冲突通过损害青少年的努力控制而间接损害其学业成绩;(3)因父母冲突而受损的青少年努力控制能力通过影响课堂参与而间接影响学业成绩。

　　推荐期刊：青少年研究是经国家新闻出版署批准在全国公开发行的，由共青团山东省委主管、山省团校与山东省青少年研究所主办的，以广大青少年教育工作者、共青团少先队干部、青少年家长为主要服务对象的青少年研究学术期刊。