运用微信公众号打造初中化学第二课堂的策略探讨

　　【摘要】在新课改倡导围绕着初中生化学核心素养实现教育教学改革的背景下，初中化学教师应该积极地实现第二课堂的打造，而微信公众号的特性恰好满足化学第二课堂打造的诉求。据此，积极打造基于微信公众号的初中化学第二课堂，成为初中化学教师关注的焦点。

　　【关键词】初中化学;微信公众号;第二课堂

　　第二课堂是相对于第一课堂而言，在第一课堂外的时间进行的，但是又与第一课堂存在密切联系的教学活动。初中生化学核心素养的培育是一项长期性的工程，其需要课堂与课外形成更加理想的交互，此时就要求实际的第一课堂与第二课堂能够形成更加密切的联系。而对于之前管理比较疏松、设计比较淡化的第二课堂，教师就有必要采取措施去提升其有效性。网络上的学习资料是非常丰富的，所以需要多人协作，才能深度挖掘出网络上那些可用的学习素材。

　　日常教学过程中，教师要鼓励学生在网络上搜集学习资料，并把搜集的信息和他人分享，从而获取更多有用的学习信息。随着信息技术的发展，教师在保留传统教学内容的基础上应该借助课堂开发网络化学习平台，如微信公众号、微博群、QQ群等，并利用这些新的教学平台激发学生的学习兴趣，进而提高课堂教学效率。文章将从以下几点进行探讨：

　　一、融入趣味性素材，鼓励学生在平台上进行交互

　　初中生学习化学兴趣的维持，一直是实际初中化学教育工作者关注的焦点。此时就需要教师注重课堂内容和课外内容的拓展，融入更多学生感兴趣的有交互性的素材，使实际的化学教学展现出趣味性，继而引导初中生进入化学知识交互的格局。

　　在基于微信公众号的第二课堂打造中，教师还可以利用微信公众号信息共享的功能，将图文、视频资料等融合在一起，设定对应的主题，然后引导初中生自主地查看这样的内容，并且针对实际平台上展现的内容进行探讨或者争辩，由此进入更理想的第二课堂学习格局中去。例如，教师可以在微信公众号平台上引出“滴水生火”的实验，利用微视频向大家展现滴水生火的现象，接着鼓励学生去探究为什么会出现这样的现象?因为大家都知道水火是不相容的，水能够灭火，怎么可能生火呢?也就是说这样的标题一出，就顿时激发出了学生比较高的兴趣。

　　在一开始教师并没有展现实际的实验条件和设备，而是鼓励学生去猜测为什么会有这样的现象?学生在微信公众号上开始探讨，有的说这种水一定是某种化学液体，在与水中部分物质产生融合的时候会出现生火的现象。学生的这种思路是正确的，当看到有学生这样去想的时候，教师在实际交互平台上进行引导：想一想我们目前学了哪些化学实验是可以生火的?这样就进入了化学实验大探讨的阶段，学生会将自己已经学过能够产生火的化学实验都归结起来，接着慢慢实现思路的拓展，就可以想到过氧化钠与铝粉镁粉的融合可能产生生火的现象。此时教师就可以慢慢向学生展现在滴水生火前的实验准备过程。通过观看微信公众号上的另外一个微视频，学生就会恍然大悟，由此整个学习过程都是学生在交互的过程，这样的化学第二课堂自然充满着无限的乐趣。

　　二、设定实践性作业，进入微信作业常态化格局

　　初中化学第一课堂中可能教师讲述的内容比较多，学生多数都处于相对被动的状态，课堂交互可能也比较局限，也就是说第一课堂静态的内容比较多。对于这样的问题，教师可以积极利用微信公众号平台，给学生布置更多的实践性作业，使第二课堂关于知识点的相关探究进入实践性的状态。这样理论与实践，第一课堂与第二课堂形成充分的交互，就可以起到更理想的教学效果。

　　例如，在学习“水污染”相关章节的时候，教师可以在微信公众号上给学生设定实践性的作业：要求学生以分组的方式去调查自己身边的水资源，可以去查找关于水资源相关的资料，可以是纪录片，可以是实践报告数据，由此使初中生对于实际水污染的情况有着详细的了解。在此基础上，教师还要让学生关注家庭污水排放的情况，最后可以让学生自主地选择对应的主题，尝试站在保护水资源的角度发出对应的倡议书，倡议书可以在社区内展现，也可以发给相关的部门，由此使学生感受到自己学到的化学知识可以与生活实践关联起来。最终小组撰写的倡议书要在微信共享平台上展现出来，这样大家可以针对彼此写出来的倡议书提出问题，这也是一个很好交互的节点，值得在实际第二课堂中进行充分应用。

　　三、注重第二课堂反馈，培育学生自主探究的习惯

　　基于微信公众号平台建立起来的第二课堂，学生在这里的交互，学生在这里自学，学生在这里提出各种学习问题，这些都是重要的学习轨迹，应该被纳入学情中去，也就是说不能因为是第二课堂而忽视了课堂反馈机制的构建。简而言之，作为初中化学教师，在使用微信公众号建立化学第二课堂的过程中，要针对学生的探讨情况建立对应的衔接机制，确 保与第一课堂中的内容形成关联，妥善处理好两者之间的关系。在这样的化学学习格局中，学生自主探究的氛围和环境会朝着更理想的方向发展和进步。

　　比如，在教学“石灰石制取二氧化碳气体”相关知识时，教师在实际微信公众号上就提出了这样的假设：如果现在我们需要制备对应的二氧化碳，但是手上又没有实际的石灰石，这样用石灰石制备二氧化碳的实验条件就是缺乏的，此时请问应该怎么办?

　　很明显，教师创设这样开放式的问题情境，在于引导学生实现知识的迁移，懂得在实际条件变化的背景下运用自己学到的化学知识解决问题。于是，有学生就开始去寻找自己身边可以替代实际实验条件和设备的物质。最终在微信公众号交互空间中，有学生提出了可以使用鸡蛋壳作为石灰石的来源，至于试管，可以选择井穴板来替代，学生提出这样的想法是否可以能够实现呢?接着到了课堂上，教师延续第二课堂上的结论，或者说学生的假设，找到了大家选择的鸡蛋和对应的板材，接着带领大家在课堂上完成了对应的实验。

　　结果，这样的小型实验不但可以起到制取二氧化碳气体的效果，还有着更加理想的展现效果。在这样的第一课堂和第二课堂的衔接过程中，学生自主探究的理论在课堂上被教师所验证，这种知识获得感，会激励初中生以更加大的热情参与到实际的化学探究中去。

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　　综上所述，微信公众号自身具备信息展现、信息交互等功能，是不可多得的教学辅助工具。如果初中化学教师可以将其作为第二化学课堂打造的媒介，进行持续性的投入，确保建立第二课堂与第一课堂之间的衔接机制，就可以更好地发挥第二课堂的效能。当然无论是实际资源内容的拓展还是微信公众号的运营，抑或是实际学生交互机制的构建，都需要初中化学教师进行更多的尝试和探索。

　　参考文献：

　　[1]薛勇.大数据背景下初中化学演示实验方式的创新变化[J].中学化学教学参考,2018(20).

　　[2]李冠婧,杨桂芳,杨冬梅.信息技术在初中化学实验教学中的应用[J].西部素质教育,2019(07).

　　作者：何红