论高校综合美育课程的构建路径

　　摘要:近年来，随着教育事业的发展，美育课程受到高度重视，但是传统的美育实施效果不够理想，这就需要对其进行改变，将其与学科课程、活动课程等等结合起来，帮助学校构建综合美育课程，从而保证美育教育的目标得以顺利实现‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 为实现高校综合美育课程的构建，本文主要针对高校综合美育课程构建对学生的影响进行分析，并提出一些具体的参考建议，希望能为高校综合美术课程构建提供有利依据‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　关键词：高校综合美育构建

　　综合美育课程是以学科课程、活动课程等等作为载体，需要在课程中渗透美育内容，确保美育目标得到顺利实现‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 由于高校综合美育课程构建的复杂性较大，且高校在这一方面存在经验匮乏、人才匮乏的情况，难以保证高校综合美育课程构建的科学性及有效性，需要加强对这一方面的研究，促进高校综合美育课程的不断发展。 通过深入分析高校综合美育课程构建的意义，探究高校综合美术课程构建的路径，有利于提出一些可靠的参考依据，使高校的美育教育水平得以有效提升。 由此可见，本文围绕“高校综合美育课程的构建路径”进行分析研究价值意义显著。

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　　一、高校综合美育课程构建的意义概述

　　美育不仅是一种审美方面的教育，更是一种人格和心灵上的教育，可以对人的审美人格和审美素养进行提升。 对于人的个体发展来讲，美育可以帮助学生塑造健全的人格，促进学生的全面发展，在提高学生审美能力的同时，使其能够学会发现美、感知美、享受美，获得追求美好生活的价值意义。 只有保证学生具备较高的审美素质，才能够逐渐养成良好的生活方式及行为方式，通过美来促进社会精神文明及社会文明的良好发展。 从实质上来讲，美育就是促进学生实现自我的价值，是现代公民在精神方面提出的更高的需求[1]。

　　在传统的知识教育模式下，学生缺乏审美想象和情感体验，导致学生成为物质生产中的“傀儡”，其精神世界贫瘠、心灵被物化，使得学生的内心存在严重的情感危机。 而高校综合美育课程构建是解决这一问题的途径，可以将美育融入到高校的学科课程中，改变传统的教学模式，实现更具有生机和美感的教学过程，从而调动学生的情感体验，使学生能够产生良好的审美想象。 通过美育与学科课程的有效融合，可以温润学生的心灵，激励学生的精神，解决学生面临的情感危机。

　　此外，在全面素质教育背景下，高校的各专业学科教学工作效率及质量均得到了一定程度的提升。 而对于美育课程教学质量来说，则相对较低。 因此，需树立与时俱进的思想理念，对高校综合美育课程进行构建，优化教学路径及方式方法，使高校综合美育课程教学的效率及质量得到有效提升，使高校学生的美育修为水平得到有效提升，进而促进高校学生全面素质发展。

　　二、高校综合美育课程的构建路径

　　(一)以学科课程为载体构建综合美育课程

　　在高校综合美育课程的构建中，可以将学科课程作为载体，实现对学生有效的美育教育，其主要就是在学科课程中融入美育，确保学生能够了解学科知识具有的美，实现良好的美育效果。

　　1、积累审美经验，提高审美素养

　　一般在语文、数学、地理、英语等学科的教学过程中，都是以知识教育为主，主要就是掌握相关的理论知识，而在学科课程中融入美育，就必须要考虑到美育方面的目标，引导学生将掌握的知识和技能经验转化为审美经验，不断提高自身的审美素养。 将美育融入到学科课程中，可以让学生与学科知识之间形成“做-受”平衡的审美关系，帮助学生积累审美经验，促进学生审美素养的有效提升。 同时，需要认识到审美经验与学生的日常经验两者具有的联系，让学生在掌握学科知识的同时，将知识应用转化为生活技能和实践智慧，比如勾股定理在日常生活中的运用等等，之后将其与人的意义、道德、情感、价值观等等相结合，实现良好的平衡关系，在积累审美经验的同时，使学生的审美素养得以提升[2]。

　　2、采用渗透领悟的美育方法

　　为促进美育在学科课程中的有效实施，需要采用合理的渗透方法，使学生能够保持良好的学习状态，在掌握学科知识的同时，积累更多的审美经验。

　　可以在学科课程的教学中渗透美育的方法和原则，营造出良好的美的氛围，还可以对学科课程中的美的观念和美的形式进行引导，比如将美育的精神实质渗透到课堂讨论、新课传授、情景导入等各个环节，充分利用模型、视频、图像、挂画、卡片等等，使学生能够接受潜移默化的影响，充分感受学科课程中的美，体验美的形态，从而提高学生的审美素养。

　　例如：在学生学习“对圆的知识”这一课程知识的时候，可以利用花坛、轮胎等等创建教学情景，让学生在实验中找出圆的半径和圆心，对圆的定义和圆的画法进行学习，思考圆的价值及作用，理解圆背后所体现出的和谐精神。 通过这一方法能够让学生在掌握学科知识的同时，反思自身的学习过程，感知获取知识的愉悦，不断积累丰富的审美经验，并做到主动参与到学科知识的学习中。

　　3、挖掘学科知识蕴含的美育精神

　　由于受到传统观念的影响，多数人都认为学科课程与美育并无关系，使得美育在学科课程中的渗透存在较大难度，需要及时对这一观念进行转变，充分认识到学科知识具有的; 逻辑美。 在数学课程的知识学习中，需要了解推理中的科学美、图形的对称没; 在语文课程的知识学习中，需要认识到文章中的结构美和语言美，古诗词中的意境美; 还有学科课程中的科学素养、人格精神、民族文化和爱国情怀等等都是美的表现[3]。 引导学生对学科知识中的逻辑美进行体验，可以调动学生的学习积极性，为学科课程中渗透美育提供良好的基础。

　　(二)以活动课程为载体构建综合美育课程

　　许多课程都是以实践体验的方法进行美育，比如书法、舞蹈、戏剧、美术、音乐等艺术课程，需要对艺术课程中的美育实施策略进行探究，通过各种实践活动对学生的审美意识及审美能力进行提升。

　　1、强化审美意识，提高审美能力

　　在活动实践中能够更加充分地了解人在世界中的地位，做到与自然和谐共处，产生良好的审美愉悦和审美体验。 在开展活动课程的时候，比较重视学生获得的实践体验，确保学生能够在实践中提高自身的审美意识，在活动中进行审美表现、审美欣赏和审美体验，通过符合学生实际需求的美育方法对学生的审美能力进行提升。 虽然活动的形式越来越多，但是必须考虑到学生的态度、情感和价值观，从而促进美育在活动课程中的有效渗透，实现对学生审美意识及审美能力的培养[4]。

　　2、采用直接实践体验的美育方法

　　通过直接实践体验的方法开展美育，需要将活动课程的实践性充分发挥出来，将学生的审美经验和生活经验作为基础，使其能够在活动中进行审美体验，那么学生的审美能力也将自然而然地不断提升[5]。 例如：在美术课程中融入美育，可以让学生去欣赏一些比较优秀的画作，感受其中的形式美、抽象美、色彩的和谐美，以及作家的情感和谐美及冲突美，进而获得良好的审美体验。

　　同时，在学生参与绘画活动的时候，能够完成审美表现，对学生的审美能力进行有效提升。 例如：在综合实践活动课程中，可以让学生参与到社区服务、研究性学习、社会实践等等，使学生能够亲身体验，感受自我的美、社会的美和自然的美，帮助学生树立积极健康的审美理想，强化学生对美的领悟能力，了解自身与社会、自然及自我成长之间的和谐。

　　3、在坚持经验与自然、感性与理性的有效结合

　　在活动课程中开展美育教育的时候，必须坚持经验与自然相结合的原则，强调生活经验与审美经验之间的联系。 在活动课程中进行美育，需要选择符合学生实际生活的活动主题，确保学生能够对其中的美进行感知和理解[6]。 其次，需要坚持感性与理性相结合的原则，通过活动课程中的审美认识对学生的审美情感体验进行强化，而审美情感体验也将促进学生的审美认识。

　　同时，学生是否能够获得良好的审美体验，取决于学生的审美理解能力，其主要就是以理想和想象活动思想审美理解，但是这一过程存在较明显的理性因素。 因此，必须重视对学生审美理解能力及美育意识的培养，将审美的感性体验与理性教育结合起来，通过活动主题对学生的情感因素进行利用，使学生能够产生良好的审美情感，促进学生审美意识及审美能力的发展。

　　三、结语

　　综上所述，为实现高校综合美育课程构建的目的，需要深入了解高校综合美育课程构建的重要意义，做到将学科课程作为载体构建综合美育课程，将活动课程作为载体构建综合美育课程，确保学生能够在课程中进行审美体验，不断提高自身的审美素养和审美能力，促进学生的全面和谐发展。 此外，从高校综合美育课程教学工作质量的提升角度考虑，相关教师需重视自身教学专业水平的提高，通过加强自主学习，收集美育教育资源，融入到高校综合美育课程教学工作当中; 并且，高校方面需加强对教师专业教学实践能力的培训，提高教师对外交流学习的机会，不断优化美育课程教育资源及体系，进一步使高校综合美育课程教学工作的质量效益得到全面提升。

　　参考文献：

　　[1]石成瑜.简析当前高校美育现状以及新出路[J].大众标准化,2021(8).

　　[2]樊小敏,杨一涵.浅谈高校美育课程的现存问题与改革路径[J].艺术教育,2021(4).

　　[3]李苏云.高校美育课程教学改革的探讨[J].湖南包装,2020(6).

　　[4]王泽群.高校美育教育现状与思考[J].艺术大观,2020(36).

　　[5]吴海伦.民族高校美育课程建设研究[J].河南教育学院学报(哲学社会科学版),2020(3).

　　[6]伍荣生,江水莲,唐进宝.应用型高校美育资源共享平台的构建与实践[J].三明学院学报,2021(2).

　　作者简介：郭燕(1986-)，女，汉族，山西晋城人，硕士，讲师，研究方向：音乐教育、美育。