国家级药学论文中药学实验教学质量的评价指标体系

　　这篇国家级药学论文发表了中药学实验教学质量的评价指标体系，中药学课程具有较高的实践要求，也是医学院教学工作的重要课程，那么如何来评价药学实验教学的质量呢?论文构建了实验教学评价质保体系的思路，探讨了其基本框架和评价标准。

　　摘要:实验教学是高等医学院校教育的重要组成部分，其对培养学生理论联系实际、科学思维方法、创新实践能力等均具有十分重要的意义。文章紧扣我国高等教育改革的要求，结合湖南中医药大学中药专业实情，初步建立了一套与理论教学平行、独立、科学的实验教学质量评价指标体系，以期提高实验教学质量，发挥实验教学真正作用。

　　关键词:国家级药学论文,中药学,实验教学,教学质量,质量评价指标体系

　　实验教学是高等医学院校教学工作的重要组成部分，旨在最大限度培养学生发现与分析解决问题的能力、创新与实践能力，其与理论教学同等重要[1，2]。科学评价实验教学效果，对改进及提升实验课的教学质量有着重要的引领、促进作用。提高实验教学质量，其关键是在教学过程中对其进行有效的监控。我国高等医学院校开展比较系统的实验教学质量评价整体起步较晚，而对于实验课的教学质量评价更是比较滞后[3]。培养具有综合实践能力和创新能力的高素质人才，需要建立一套健全、科学、系统、合理的实验教学质量评价体系。中药学专业是我校的品牌专业和优势骨干专业。2008年被教育部批准为特色专业建设点;2006年起连续被湖南省教育厅批准为湖南省“十一五”、“十二五”重点建设学科。我校中药学专业从2010年开始先后实施了基础课、专业基础课、专业课的理论教学与实验教学的剥离。近年来，获湖南省普通高等学校教学改革研究项目、湖南省普通高校“十二五”专业综合改革试点项目资助。通过文献查阅、实验课调研、专家座谈讨论等方式，结合我校实验教学及中药学类专业的实际情况，构建了一套与理论教学平行、独立、科学的实验教学质量评价指标体系，并在2012级、2013级中药学专业的四门主干实验课程中试运行，取得了较好的效果。

　　1实验教学评价指标体系的构建思路

　　1.1评价的指导原则中药学类专业实验教学质量评价体系的建立应结合中药学类专业实验教学的特点及我校的具体情况，且应与课堂教学评价体系相匹配。该评价指标体系应从主动适应社会发展和促进学生个性发展两个角度，利用评价的反馈、调节、展示、激励等功能，对实验教学实施导向和质量监控的作用，全面提高学生的动手能力和创新能力。因此，实验教学质量评价指标体系应体现可操作性、过程性、实践性、互动性四个原则。可操作性要求指标体系应条目清楚、内涵明确、量化适当、客观性强、易于操作。过程性:关注实验开展的全过程。实践性:对学生的实践表现和实践成果进行评价，实验内容应结合本专业本学科的主要知识点和研究动态设计实验内容，学生通过实验教学掌握基本知识和技能。互动性:评价体系应涵盖教与学两方面，加强教师与学生的有效沟通，促进教学相长。评价体系中不仅应有学生掌握的基本理论、操作技能、实验报告质量、实验测试成绩等信息，也应包括教师的教学态度、教学能力等。1.2实验教学评价指标体系拟订的步骤1.2.1文献查阅通过文献检索查阅国内外医学院校关于实验课教学质量评价研究的文献和资料，了解教学质量评价研究的理论、方法、手段等方面的进展及发展趋势，分析其可借鉴的经验及需进一步研究的部分，结合我校中药学类专业实验课的特点，初步构建评价指标体系预案。1.2.2实验课调研在我校2010级、2011级中药学专业的实验课中，选择中药药剂学、中药化学、中药鉴定学、中药制剂分析四门实验课进行实际调研，通过随堂听课，问卷调查收集授课教师及上课学生的意见，分析得到不同类型实验课的教学特点及授课关键要素，汇总后作为制订指标评价体系的参考资料。1.2.3专家座谈讨论分别邀请医学教育研究专家、实验教学专家、教学管理专家参加实验教学评价指标体系制订座谈会。确定初步建立的评价指标体系能很好地反映本专业实验教学特点，指标设置主次分明、量化得当。会后整理讨论记录，总结专家对评价指标的意见，确定中药学类专业实验教学质量评价指标体系预案。

　　2实验教学评价指标体系基本框架与评价标准

　　2.1评价体系与评价指标的内容一级指标的确定:根据中药学类专业实验教学质量评价体系的原则，确定实验教学条件与管理、实验教学过程、实验教学内容与改革、实验教学效果为一级指标。二级指标的确定:将四项一级指标细分为21项具体指标作为二级指标，这些指标的设置能推进实验教学的规范化和特色化，促进实验教学质量的提高。整个评价体系的内容如下。2.1.1实验教学条件与管理设有实验教学仪器设备、实验室安全与环境、实验教学队伍、实验教学大纲、实验授课计划、实验教材或指导书、实验考核方式、实验教学管理制度八个二级指标。突出强调实验教学仪器设备需满足教学要求;重视实验教学队伍的结构合理性与学术水平的科学性;强调实验教学大纲、教材的可执行性、先进性;要求进一步加强实验室安全与环境管理，保证实验室场所安全整洁;同时重视实验教学管理制度的健全与执行，确保实验顺利、有序开展。2.1.2实验教学过程设有教师教学态度、实验开出率、实验准备工作、实验分组、教师人均指导学生数、实验工作记录六个二级指标。强调教师必须有严谨敬业的教学态度;需做好充分的实验准备工作，包括实验项目选择、实验内容设计、实验用品准备、仪器设备维护保养以及通知学生做好课前预习;要求进一步增加带课教师数，减少教师人均指导学生数;进一步加强对实验室设备、账、物的管理，使帐、物相符率、仪器完好率、实验开出率等符合实验教学质量的要求。2.1.3实验教学内容与改革分为综合性、设计性实验及实验教学课程体系改革两个二级指标。明确强调重视实验教学课程体系改革，鼓励教师增加综合性、设计性实验课时数，激发学生实验的积极性，提高学生的实验技能，培养学生的创新能力，为教学、科研服务。2.1.4实验教学效果设有实验完成情况、实验基本理论的掌握与操作技能的培养、实验报告质量、实验测试成绩、学生评价意见五个二级指标。突出强调学生对实验基本理论的掌握、操作技能的培养;从实验教学条件、教师指导水平、实验教学过程、教学效果等多方面重视学生评价;要求学生能积极投入实验、独立完成实验报告且内容完整、设计合理、数据完整、准确;重视学生实验成绩考核。2.2评分操作系统根据上述对一级指标和二级指标的分析，按照不同的评价等级区分，结合我校实际情况，采用百分制确定各项评价指标的权值(权重)，将其引入评价指标体系，形成评分操作系统，见表1。同时采用等级制度[4]，对每项指标分设A(优秀，总评86-100分)、B(良好，总评75-85分)、C(合格，总评60-74分)、D(不合格，总评<60分)四级。

　　3实验教学评价指标体系的试运行及初步成效

　　3.1评价指标体系的试运行选择2012级、2013级中药学专业的中药药剂学、中药化学、中药鉴定学、中药制剂分析4个实验进行实验教学质量评价，分别通过对学生及教师发放评价表、座谈等方式对评价进行统计。3.2评价指标体系的初步成效3.2.1教、学互动加强，教学质量有所提高实验教学质量评价指标体系的实施，充分调动了实验教师、实验技术人员与学生的积极性，增强了三者的责任感，有效促进了教、学互动，进而教学质量有所提高。通过评价信息的反馈，及时修正了教师的带教、实验技术人员的工作以及学生的学习，促使教师及实验技术人员更加负责、热情地投入实验教学中，从而不断提高教师的带教水平及实验技术人员的实验准备工作。同时，实验教学质量评价指标体系的实施还有利于学生严谨的实验作风、负责的实验态度的培养;有利于学生掌握基本实验操作方法，提高学生的动手能力和创新能力;有利于学生科研兴趣的激发以及科研能力的增强，从而使学生真正成为实验课的主体。根据调查统计，发现超过大半的同学认为自己对实验课程的学习兴趣增加，理论联系实际的能力加强，同时学习了更多新的科学知识。3.2.2实验教学管理与建设水平进一步提升实验教学质量评价指标体系的实施，将实验教学质量的目标管理和过程监控有机结合起来，其评价信息的反馈及时、准确地提供了教师教学效果、实验技术人员工作、学生学习质量、实验教学课程体系、实验设备状况及实验室环境等相关信息，使实验教学主管部门可以随时根据反馈信息采取相应措施，有针对性地改进实验教学工作，实现实验教学科学化管理，避免实验室建设的盲目性，从而进一步提升了实验教学与建设水平。例如，在中药药剂学实验课程开设中，为了使实验教学与就业联系紧密，我校药学院建立了模拟药厂和模拟药店，增设带领学生参观、见习药厂GMP车间、医院制剂室、社会药房等实践内容，提高了学生理论联系实际的能力，使学生在接受理论知识的同时，加深了对制药设备、普通剂型等的感性认识，此举获得了企业、教师、学生三方的好评。

　　4讨论

　　中药学类专业的实验课程多为实践性较强的课程，实验教学质量直接影响学生实践能力、创新能力的培养，从而影响学生在竞争激烈的就业形势下的就业。因此，建立一个健全、科学、系统、合理的实验教学质量评价体系，对提升实验教学质量，发展学生分析、解决问题的能力，整体有效地提高学生素质，具有重要的意义。我校对沿袭多年的实验教学质量评价体系进行了进一步的改革与尝试，初步建立了一套较完整、较合适的实验教学质量评价体系。通过实验教学质量评价，推动了我校中药学类专业的实验教学改革，不仅提高了实验教学质量，加强了学生动手能力、创新能力的培养，对课堂教学也起到了良好的促进作用。

　　作者：颜红 杨琼梁 夏新华 彭买姣 杨晶 罗堃 单位：湖南中医药大学药学院

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