发表论文晋级职称浅析国内第二语言阅读

　　本篇文章是由《中国外语》发表的一篇外语论文，是由教育部主管、高等教育出版社主办的外语学术期刊，国内刊号CN：11-5280/H;国际刊号ISSN：1672-9382，邮发代号：80-350。杂志热切期盼全国外语专家、学者，外语教师和外语研究人员，博士生，硕士生踊跃赐稿，让我们用汗水和智慧，共同培育这块学术园地，让它成为名副其实的中国外语学术大刊。

　　摘要：旨在评述最近十年来国内外各类核心刊物上有代表性的31篇有关第二语言阅读策略研究的成果，涉及到阅读策略理论和实证研究以及阅读策略基本类、培训类、相关类、比较类和发展迁移类等方面的研究，并在此基础上总结其最新发现、主要特点和存在问题，最后指出该领域未来研究趋势。

　　关键词：第二语言;阅读策略;评析;总结

　　一、引言

　　阅读策略是指学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程,是学习策略研究的一个重要领域 [1]。在中国外语教育史上,阅读的地位一直是举足轻重的。在目前中国的外语教育环境中,阅读的地位在很长一段时间内将不会被动摇,语言的输入途径仍将以阅读为主。有鉴于此,外语教学中应进一步加强阅读策略研究[2]。

　　作为科学意义上的研究对象,阅读研究的历史只有短短的100余年。它发轫于19世纪70年代的欧洲，在19与20世纪之交，研究中心转到了美国。在20世纪前半叶，研究的兴趣主要集中于视觉信息、记忆和教学等方面，发展出4条互相独立的主线：对阅读过程、阅读教学、阅读测试、阅读识字水平及其在历史上对社会发展所起作用的研究[3]。自20世纪后半叶以来，研究的兴趣和成果则突出表现在对阅读过程的信息加工、心理语言、交互和图式理论以及教学应用等方面[4]。其中，始于20世纪70年代中后期的第二语言阅读策略研究取得了很多成果：对阅读策略进行了定义、分类、大量的理论和实证研究，并对其教学进行了有益探索。近年来，国内学者对该领域的研究也越来越重视，虽然起步较晚，但起点不低，并取得了一些较有影响的研究成果[5]。

　　本文拟在上述基础上对最近10年来国内外各类核心刊物上有代表性的31篇有关第二语言阅读策略研究的成果进行评述，以揭示国内外阅读策略研究的最新发展动态，探寻研究中存在的问题，展望未来研究的发展方向。

　　二、国内外第二语言阅读策略研究分类

　　根据James Dean Brown的分类方法，首先将综述文章分为理论研究和实证研究，然后根据研究范围的不同，分为阅读策略基本类、培训类、相关类、比较类和迁移类等研究。

　　表1 分类统计表

　　研究类别 基本类 培训类 相关类 比较类 迁移类

　　理论研究 7 0 0 3 1

　　实证研究 5 6 5 2 2

　　表2 阅读策略研究范围内涵

　　阅读策略研究范围 研究目的

　　基本类 研究认知、元认知和社会/情感等常见阅读策略。

　　培训类 研究如何在教学中运用阅读策略和促进阅读能力发展。

　　相关类 研究影响阅读策略选择、分布、使用及应用效果的相关因素。

　　比较类 对学习成功者与不成功者、第一和第二语言、二语阅读策略研究方法、中外二语学习者等进行二语阅读策略使用对比研究。

　　迁移类 在不同年龄或能力学习者的阅读策略使用特征、母语和二语对比的基础上研究阅读策略的迁移趋势。

　　三、国外第二语言阅读策略研究成果

　　(一)、理论研究

　　1、策略性阅读研究

　　国外研究表明：成功学习者普遍使用认知策略，认知阅读策略知识可以帮助学生更好理解。Singhal[6]对二语学习者阅读策略和元认知意识在阅读理解中的作用从7个方面做作了详尽的综述。McKeown,etal.[7]以美国中学生为研究对象的研究表明有声思维策略可促进学生元认知能力发展。Wurretal.[8]以熟练成人二语习得者为对象的研究表明回顾性失误分析能有效促进二语习得者在阅读过程中有意识运用阅读策略。

　　2、成功阅读者和不成功阅读者的策略差异

　　从20世纪80年代开始，研究者们开始意识到，仅仅研究成功英语学习者的策略并不能说明策略使用的重要性，因此他们的研究重点开始转向研究成功与不成功英语学习者在策略使用上的差异。Williams&Burden[9]的研究表明为解决某一问题，成功阅读者能选择最合适的策略并根据具体情况的需要灵活使用。

　　3、母语阅读者和ESL阅读者策略使用的对比研究

　　近年来，国外研究者们还对母语和二语阅读者策略使用进行了对比研究。Mokhtari & Richard[10]以350名美国和摩洛哥大学生为对象，以问卷调查进行的研究表明：两组学生在阅读学术文本过程中阅读策略意识表现出惊人的相似，不同之处在于摩洛哥学生比美国学生更经常使用某些策略。

　　(二)、实证研究

　　1、元认知意识与阅读理解能力

　　Sheorey&Mokhtari[11]对105名美国大学生和ESL1学习者进行的元认知意识和阅读策略使用的调查表明：两组学生都有很强的元认知意识，但存在差异，阅读策略使用的频率与阅读能力呈正相关。

　　2、阅读策略训练实验

　　国外学者还进行了大量阅读策略实验研究。Song Mrjeong[12]以韩国一所大学68名新生为对象，把他们分成低、中、高三个小组，运用前测、阅读训练、后测等方法进行的研究表明策略训练对于提高外语阅读是有效的、训练的有效性和第二语言的水平有关系。Dreyer&Ne1[13]以南非一所大学131名新生为对象，运用测试、问卷调查、教学训练等方法进行的研究表明在现代教育技术环境中为专业目的而接受策略阅读训练的学生无论在统计上还是在实践中阅读理解的分数都要比控制组的高。

　　3、阅读策略使用与二语及母语阅读能力相关性的研究

　　Taillefer & Pugh[14]把39名大二学生按母语和二语阅读水平变量，分成3组，以问卷调查和访谈方法进行的研究表明：两个变量都好的阅读者阅读能力也强，他们使用策略的过程和对文本的理解都与二语的阅读理解呈正相关。

　　四、国内第二语言阅读策略研究成果

　　(一)、理论研究

　　1、策略性阅读研究

　　国内许多策略性阅读研究也得出了与国外相类似的结论。刘雪岚[15]提出认知阅读策略训练的系列方法。徐玉臣[16]指出语境化是外语教学中帮助学生更好地理解语篇的策略之一。华惠芳[17]对阅读理解中知识提取和信息加工进行了研究。黄惠芝[18]对高中英语阅读教学的策略进行了研究。

　　2、成功阅读者和不成功阅读者的策略差异

　　傅政[19]对近二十年来重要二语学习成功者策略研究成果进行概括说明，并探讨了决定第二语言学习成功的关键因素等。

　　3、阅读策略发展迁移的研究

　　夏甘霖[20]对两所高校200多名一年级学生做了有关语言学习策略的问卷和访谈调查的显示，母语阅读和英语阅读策略无明显差异，一定程度上母语阅读策略向英语阅读发生了迁移。

　　(二)、实证研究

　　1、策略性阅读研究

　　国内学者也进行了大量策略性实证研究。吕中舌、涂远程[21]运用调查问卷和策略培训测试，对清华大学386名非英语专业学生进行的研究表明，学生运用包括元认知和认知策略在内的多种策略、好生和差生在阅读策略的运用上是有差别的。许余龙[22]利用一项大型国际阅读能力调查研究所得到的数据资料进行研究的表明对提高初、中级学生的阅读能力有共同促进作用的因素和对某一阶段的学习有较大影响的因素各不相同。李晓艳[23]采用定量研究方法，对渤海大学158名非英语专业学生阅读中学习策略使用情况进行的调查显示元认知策略使用频率远远低于认知策略、元认知和认知策略均与英语阅读成绩呈正相关。

　　2、阅读策略实验研究

　　学者们还做了许多策略实验研究。谭晓瑛、魏立明[24]通过策略问卷调查，以大学非英语专业三个自然班学生为对象的研究表明：受训班阅读成绩显著提高，而对照班进步很小。孟悦[25]运用测试、问卷调查和训练，以84名非英语专业本科生为对象的研究表明：策略教学对学生外语阅读理解整体水平的提高有积极影响，其中，理解文章主要内容、综合性推理、推测词义的能力和阅读的流利性得到提高，而查找实事、细节的能力没受到直接影响。刘伟、郭海云[26]以北京交通大学82名非英语专业一年级两个自然班学生为被试的研究表明：批判性阅读策略培训能增强学生的策略意识，提高应用策略的频率。夏章洪[27]运用测试、问卷和访谈分析132名非英语专业高职大一学生的研究表明学生基本能掌握并有效运用所训练的阅读策略。