职业学校新青专业教师“十个一”培养工程实践浅析

　　摘要:近年随着我国职业教育的蓬勃发展，新增专业的不断开设，职业学校专业教师人数也在逐年递增。如何帮助新专业教师快速成长，成为很多学校内涵建设的重要内容。本文结合所在学校实施专业教师“十个一”培养工程为例，探讨分析新青专业教师培养发展的具体措施，以及在实施培养工程后如何提高培养效果。

　　关键词:职业学校;新青专业教师;十个一

　　教育论文投稿刊物：《教师教育研究》坚持正确的舆论导向，探索有中国特色的教师教育规律，研究解决教师教育中的理论与实际问题，弘扬教师教育改革新思想，创新教师教育改革新理念，为教师教育的理论发展与学术交流做出了积极贡献。

　　0引言

　　国务院颁发的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》对职业教育课程内容提出了进一步要求，也对从事职业教育的教师提出了更高的要求。什么样的专业教师符合职业教育特点，他们具有哪些职业能力特征，他们的职业能力模型是怎样的，他们的职业能力现状水平如何[1]，怎样提升他们的职业能力及制订对应的促进策略，已成为职教领域的研究重点之一。

　　国家对职业学校教师定期组织各类市级、省级、国家级骨干教师培训班，其目的在于为职业院校培养中坚力量，以带动职业院校整体师资水平的提升，并取得了较为显著的效果。但对于青年教师、尤其是新进教师的培养主要由各学校自行完成，学校较少有完善的培训体系和培训目标。

　　1新进青年教师培训的现状和问题

　　近年来，随着职业学校新开设专业的不断增加，所需求的专业教师人数也在逐年递增，同时职业学校教师的待遇福利和社会地位也在提升，这就促使很多工科院校应届毕业生或企业员工希望进入职业学校从事专业教师工作。但是，由于没有经过系统的职业教育培训，新任青年教师普遍存在专业知识掌握不够系统、教学内容深度不够、教学经验不够丰富、对学生缺乏关注和系统了解等共性问题[2]，这就是职业学校的新任教师青年培训工作的挑战，如何在短时间培养出符合职业教育要求的专业教师，是很多学校人事管理人员和教研人员的重要挑战。

　　虽然很多学校都有专门的部门，如人事科或教研室对新任青年教师(简称新青教师)开展各类培训，甚至设立新教师导师结对帮助新青教师成长，但在培训上仍然存在以下问题[3]:1)新青专业教师多出身工科院校或企业一线，缺乏针对职业教育教学理念及方法的系统培训;2)培训模式单一，培训不分层次级别，难以结合新青教师基础和短板开展针对性培养;3)培训体系有待提升，培训经验没有总结和传承，培养成效缺乏外显因素，没有具体的评价标准激励新青教师快速成才。

　　因此，设立专门针对新青教师成长的培训方案、确定符合其职业发展阶段特点的培训目标，搭建与之相匹配的培训课程体系，建立可标准量化、便于考核评价的考核标准，刺激鼓励新青教师快速发展[4]，是学校建立新青教师“十个一”培养工程的初衷。

　　2新青教师“十个一”培养工程的建立依据

　　通过DACUM工作分析法，综合问卷调査和教师成长案例分析等方法，结合学校建立的中职学校专业教师能力架构图分析发现[5]，新青教师在职业基本能力和职业通用能力方面存在急需补强的短板，而这两个模块的能力也将决定新青教师成长能力的上限和岗位胜任能力，因此，新青教师培训体系和衡量标准也主要在前两个模块。

　　为便于开展培训工作，并使培训效果外显可衡量，与新青教师日常工作紧密相连，学校在部分专业试点开展新青教师“十个一”培养工程。(鉴于专业教师需要终身学习的职业特点，在专业知识技术能力方面，在教师的所有阶段都要进行继续教育和培训，而培训的内容无法一一列举，所以暂不在本文讨论。)新青教师“十个一”培养工程是以诊断改进工作理念为指导依据，以培养新青教师职业基本能力和通用能力为目标，以典型工作任务为载体，采用在做中学的培养方式，以师徒制为特色，运用PDCA为工作循环，以培养效果为导向的新青教师职业能力培养方案，其实施主体为部门、教师和导师三个部分。

　　根据新青教师个人工作内容和未来发展方向，结合职业能力架构图的教师对应等级职业能力[6]，订制的职业任务发展规划书。学校可通过“十个一”工程掌握新青教师在职业初期的职业发展规划，并安排相应有针对性培训帮助新青教师成长，搭建平台组织新青教师交流学习，建设考核制度促进新青教师成长，营造积极良性的教师成长氛围。新青教师也可以通过自订的“十个一”规划书发掘自身优势和短板，取长补短促进自身成长。

　　3新青教师“十个一”培养工程的实施过程

　　学校在组织实施新青教师“十个一”培养过程时，按照PDAC原则和师徒制特点，由部门、教师、导师三个主体完成培养工作:学校相关部门组织选派安排骨干级以上教师担任新青教师导师，双方签订培养协议，建立新青教师个人培训档案;导师与新青教师学徒在新青教师典型工作任务表中，在职业基础能力和职业通用能力模块中，结合新青教师工作岗位及个人特点，选择7个必选项和3个可选项共计10项任务，共同制订“十个一”培养目标任务书。

　　4新青教师“十个一”培养工程实施成效及未来改善方向

　　笔者通过该培养方案对部门新青教师进行系统培训后，对入职三年以内的新青专业教师进行统计分析，发现如下成效:1)依托“十个一”培养工程搭建的新青教师职业能力培训体系，通过7个任务目标、18项培训专题的针对性培养，新青教师在教学实施能力、教学设计能力、教学反思能力都有显著提升，职业能力成长符合专业发展需求;2)新青专业教师的培养目标和部门工作计划相结合，不但有利于推动部门各项工作落实，增强了部门整体执行力，还促进新青教师尽快融入专业核心工作，提供更大的展示平台和发展空间;

　　3)新青专业教师的成长也给导师带来了促进作用[9]，导师在带徒的过程中也在发现和分析问题，既提升了自己的教科研能力，又帮助新青教师成长，以教促学，教学相长;4)新青专业教师成长目标明确，职业规划清晰，在逐步成长的过程中找到了职业成就感，也感受到学校培养体系对其职业生涯成长的帮助，对学校的归属感和认同感更强。

　　通过实施新青专业教师“十个一”培养工程，将教师培训体系和教师考评相结合，也发现还有以下不足需要改进:1)新青专业教师在实施培养工程的过程中，受平时工作领域或岗位的影响，“十个一”的部分任务存在一定阻碍，例如教学任务较为紧张的时候，企业实践任务就会受到影响，这就需要部门帮助协调解决;2)教师导师对待新青教师指导工作的态度也决定了培养效果，部门也要有相应政策支持和鼓励导师积极投入新青教师培养体系;3)新青专业教师培训的成果还需要积累和推广试验，以验证培训体系的科学合理性和适用性。

　　5结语

　　职业学校新青教师的培养是一个系统工程，部分省市目前正在制订相关培训标准和培训体系，以帮助职业学校培养出合格的新青教师团队，配合专业带头人、骨干教师形成阶梯型教师团队，从而带动整个职业教育的科学、可持续发展。“十个一”工程是以任务为引导，以结果做检验的培养体系，需要结合学校基础和专业特点完善培训体系，更需要新青教师发扬年轻人拼搏奋斗的职业精神，从而使“十个一”工程落实见效。

　　参考文献

　　[1]唐智彬，石伟平.国际视野下我国职教师资队伍建设的问题与思路[J].教师教育研究，2012(2):35-37.

　　[2]贺文谨.论我国职教教师素质提高的政策转轨机[J].中国职业技术教育，2014(21):23-27.

　　[3]杨苗苗，关荐.教师职业能力研究综述[J].现代教育科学，2012(6):12-16.

　　[4]李斌.关于教师能力结构的分析研究[J].江苏教育学院学报(社会科学版)，2005(6):54-55.

　　[5]刘君义，方健.教师教学能力标准体系构建浅析[J].中国职业技术教育，2009(8):34-41.