亲子共读行为、父母卷入对幼儿学习品质影响的实证研究

　　摘要：探究亲子共读行为、父母卷入对幼儿学习品质的影响，对491名南疆地区幼儿家长进行问卷调查。结果表明：亲子共读行为对幼儿学习品质呈现显著正向影响,亲子共读行为对父母卷入呈现显著正相关，父母卷入对幼儿学习品质呈现显著正向影响，亲子共读行为以父母卷入为中介影响幼儿学习品质。家庭中应当营造良好的共读氛围，及时更新书籍，幼儿园搭建家长学习平台，给予家长沟通学习的机会，幼儿园与社区合作组织阅读活动，提升幼儿学习品质整体水平。

　　关键词：亲子共读行为;幼儿学习品质;父母卷入

　　一、问题的提出

　　教育部颁布的《3~6岁儿童学习与发展指南》在实施原则、各领域目标及教育建议中均对培养幼儿学习品质提出了要求，强调应当培养幼儿好奇心、兴趣、主动性与探索能力等良好学习品质。幼儿学习品质是儿童社会性、情绪、认知发展及其交互作用的核心，[1]是一种具有潜在性、驱动性、创造性、主体能动性的内在心理动机。幼儿学习品质是幼儿当下学习及未来发展的重要影响因素，而家庭是幼儿成长的主要环境，父母是幼儿的启蒙老师，家庭教育潜移默化的影响幼儿的整体发展。

　　[2]亲子共读是家庭教育的重要形式之一，[3]亲子共读即父母与幼儿一起阅读绘本，并围绕故事内容开展角色扮演、交流讨论、情节创编等活动。有研究表明在阅读的过程中还可以培养幼儿兴趣、想象、好奇、坚持等良好的学习品质。[4]亲子共读是父母参与幼儿教育的一种方式，父母参与幼儿教育又称为“父母卷入”，指的是父母认知、情感、行为在幼儿教育中的综合参与。

　　有研究表明，通过早期阅读活动，能够使得幼儿爱阅读、会阅读、乐阅读，从而培养良好的学习品质。[5]杨斌的研究表明学习品质的形成和发展离不开学习活动，而阅读是学习的基础，是获得知识的重要手段。[6]亲子共读是阅读的重要形式，亲子共读中父母有目的、有计划的依据故事情节向幼儿提问，幼儿在共读过程中主动发现问题、提出问题，锻炼幼儿反思、注意、解释等良好学习品质。亲子共读需要父母与幼儿共同参与，父母对共读行为的认知、情感参与及行为表现等都在一定程度上影响着亲子共读水平。研究表明，亲子共读能促进亲子间的情感沟通。[7]

　　以亲子共读的方式增加亲子间的情感共鸣，潜移默化地改善并强化父母的情感卷入。杨雯珺的研究发现在亲子共读过程中，父母通过互动观察了解幼儿的需求与感受，进而对自己的指导行为做出调整。[8]亲子共读给予父母实践和反思自身教育卷入的机会，从而在亲子共读中不断提高自身卷入水平。李燕芳和吕莹认为父母参与教育可以直接促进儿童的发展，潜移默化地培养孩子学习品质。[9]研究表明，亲子交往有利于幼儿学习品质的发展。[10]

　　父母直接参与孩子的教育活动，加大家庭教育的投入时间，帮助孩子养成良好的学习习惯，产生学习的内在动力。[11]亲子共读是影响幼儿学习品质的重要因素，亲子共读影响父母卷入水平且父母卷入水平影响幼儿学习品质的发展。本研究以亲子共读、父母卷入、幼儿学习品质为主要研究变量，探究亲子共读行为对幼儿学习品质的影响及父母卷入在二者之间的中介作用。

　　二、研究方法

　　(一)研究对象为减少幼儿园各项活动对幼儿学习品质的影响，本研究随机抽取南疆地区14所公立及私立幼儿园小班幼儿家长进行问卷调查。问卷填写对象具有正确阅读并理解问卷题项的能力并保证诚信、有效作答。总计发放500份调查问卷，最终获得491份有效问卷，问卷有效率为98.2%。

　　母亲填写有效问卷占比61.91%，父亲填写有效问卷占比38.09%。此外，有67.41%的幼儿主要照顾者为父母，父母为儿童主要照顾者的人数比祖父母、保姆或其他人为主要照顾者的人数大约多一倍。进一步调查得知，祖父母、保姆或其他人作为幼儿主要照顾者的家庭中，父母白天外出工作几乎不陪伴幼儿，但父母双方或一方能保证每日下班后与幼儿共处，则祖父母、保姆或其他人作为主要照顾者的160组家庭可以作为研究对象。

　　(二)研究工具

　　1.亲子共读行为调查问卷

　　改编东北师范大学王颖编制的幼儿家庭亲子共读现状问卷，[12]改编后的问卷分为家长教育观念、亲子共读的互动策略、孩子在共读中的表现三个维度，每个维度分别包含5道题目，采用4点计分，中位数为2.5，分数越高则亲子共读行为质量越好。此问卷内部一致性系数为0.898，问卷具体维度Cronbachα系数分别为：家长教育观念0.742、亲子共读的互动策略0.799、孩子在共读中的表现0.775，问卷信度良好。问卷KMO值为0.938，大于0.8，数据呈球形分布适合进行因子分析。使用Principalcomponentsanalysis并运用Varimax对因子载荷矩阵进行旋转，结果显示问卷效度较好。

　　2.幼儿学习品质调查问卷

　　幼儿学习品质调查问卷改编蔡欣欣幼儿学习品质家长评价量表，[13]改编后的问卷维度与原问卷维度相同，共23道题，采用4点记分制，中位数为2.5，数值越大表明幼儿学习品质越好。该问卷题目之间一致性程度较好，同质性信度系数达到了0.938，问卷各维度Cronbachα系数如下：创造与发明0.756、主动性0.762、好奇心与兴趣0.780、坚持与注意0.798、反思与解释0.800。问卷KMO系数为0.962，通过巴特利特球形检验得出sig值小于0.05，适合进行因子分析，旋转后得问卷具有较好的效度。

　　3.父母卷入调查问卷

　　父母卷入调查问卷改编龚书静幼儿家长参与态度问卷，[14]改编后的问卷分为三个维度，每个维度均为5道题目，采用4点计分，得分越高表明父母卷入水平越高，其中，情感卷入维度中编号为2、3、4的题目采用反向计分，得分越低说明父母卷入水平越高。该问卷内部一致性系数为0.868，各维度克朗巴哈系数分别为：行为卷入0.775、情感卷入0.772、认知卷入0.753。问卷具有较好的信度。其KMO值为0.902，sig值为0.01，小于0.05，适合进行因子分析。对因子载荷矩阵进行旋转，结果显示问卷具有较好的效度。

　　三、研究结果与分析

　　(一)共同方法偏差

　　为避免研究可能存在的共同方法偏差问题，施测前研究者向幼儿家长说明问卷所得数据的用途并承诺对所获数据保密，请家长根据真实情况填写，并在问卷中设置个别反向题目。对数据进行Harman单因子检验，结果显示有7个因子特征值大于1，最大因子方差解释率为33.863%，不超过40%的临界值，表明本研究不存在严重的共同方法偏差问题。

　　四、讨论

　　(一)亲子共读行为、父母卷入与幼儿学习品质现状讨论

　　亲子共读行为、父母卷入与幼儿学习品质总体均分均高于3分，处于较高水平。在亲子共读行为中，孩子共读表现最好，家长教育观念阻碍了亲子共读水平的发展。其中，家长与幼儿共读的频率较低、时间较短，家庭中缺乏亲子共读的书籍是阻碍亲子共读发展水平的重要因素。幼儿若没有阅读的意识或阅读兴趣较低，家长可以主动组织幼儿共读，根据幼儿年龄及个体发展水平等特点合理安排并逐渐延长共读时间。父母卷入具体维度中认知卷入得分最高，情感卷入得分为最低。

　　其中，阻碍情感卷入水平的主要原因为家长忽视对幼儿心理健康的关注，不能够主动为幼儿营造良好的阅读环境。幼儿学习品质各维度中得分最高是好奇心与兴趣，得分最低的为创造与发明。阻碍幼儿创造与发明学习品质发展的主要原因为幼儿往往不能够运用多种方法解决问题，并且不喜欢自己制作玩具。在共读中父母随机向幼儿提问，同幼儿一起分析问题、解决问题，使幼儿掌握解决问题的步骤，引导幼儿从不同的角度思考问题，在亲子共读结束之后，家长可以协助幼儿利用纸盒、塑料瓶等废旧物品制作故事中的卡通形象，在亲子共读中不断提高幼儿学习品质。

　　(二)亲子共读行为、父母卷入与幼儿学习品质之间的影响关系讨论

　　亲子共读行为能够正向预测幼儿学习品质。说明幼儿家长以积极的心态参与亲子共读活动、在共读活动中引导幼儿思考并鼓励幼儿表达自身观点、根据共读内容开展故事绘画及角色扮演等行为均会在不同程度上提升幼儿的学习品质。

　　由于幼儿的认知发展规律和心理特点，运用夸张的语气结合肢体动作讲述故事远胜于用平淡的语气叙述故事内容。家长若掌握亲子共读时的语调、动作等技巧，共读后开展与故事情节相关的游戏，将显著提高幼儿共读的兴趣和学习品质。在共读过程中，幼儿主动向家长表述自己不理解的问题或有创造性地回答家长的问题时，能够锻炼幼儿的主动性及反思与解释等能力，以多种形式促进幼儿学习品质的发展。因此，家长亲子共读水平越高，对幼儿的有效引导越多，幼儿的学习品质将得到更好的发展。亲子共读行为对父母卷入具有正向预测作用。在亲子共读活动中，父母与幼儿依据故事情节展开互动，观察幼儿在互动中的反应，随着共读次数的增多，家长能深切体会到共读对幼儿发展的积极作用，不断提高自身的认知卷入水平;家长要结合共读内容，积极且恰当地表达对幼儿的情感。

　　例如，阅读绘本“永远永远爱你”“猜猜我有多爱你”时，家长向幼儿表达自己的爱，也鼓励幼儿将自己的爱大声说出来，享受天伦之乐，拉近亲子之间的感情，提高幼儿家长情感卷入水平;家长与幼儿共同读完一本书后，和幼儿一起开展角色扮演、绘画、故事游戏等，在活动中不断提高行为卷入水平。

　　五、结论与建议

　　(一)结论

　　根据以上分析与讨论，本研究所得结论如下：第一，南疆地区幼儿园小班亲子共读行为、父母卷入与幼儿学习品质总体均处于较高水平;第二，亲子共读行为对幼儿学习品质具有显著正向预测作用，亲子共读行为对父母卷入具有显著正向预测作用，父母卷入对幼儿学习品质具有显著正向预测作用;第三，父母卷入在亲子共读与幼儿学习品质之间起部分中介作用。

　　(二)对策建议

　　1.家庭中营造良好的共读氛围，及时更新书籍

　　调查发现，亲子共读总体水平较高，但存在共读频率低，家庭中缺少适合幼儿阅读的书籍等问题。共读时可以由父母一方陪伴幼儿阅读，也可以父母双方共同陪伴幼儿阅读，努力为幼儿营造轻松、愉悦的共读氛围。家长适时地组织亲子共读，在过程中尽量不做与共读无关的事，以身示范，帮助幼儿养成良好的阅读习惯，逐渐提高幼儿注意力等良好的学习品质。

　　家庭中应为幼儿准备符合其年龄段阅读水平的书籍，书籍不需过多也不能过少，过多的书籍会给幼儿造成心理负担，书籍过少导致幼儿选择的机会少，反复阅读单一书籍，幼儿易产生厌倦感。幼儿园、社区组织交换图书活动，活动中家长带领幼儿捐赠自己不需要的书籍，换取自己喜欢的书籍。幼儿在交换书籍的过程中感受获得书籍的喜悦，同时互相交换书籍的方式可以减少买书带来的经济的压力。

　　2.幼儿园搭建家长学习平台，给予家长沟通

　　学习的机会通过调查发现，阻碍亲子共读发展的主要原因是家长教育观念水平较低，父母卷入中往往忽视对幼儿心理的关注。幼儿园搭建家长学习平台，及时更新家长的教育观念，提供家长与专家及优秀教师之间交流的机会。幼儿园组织交流会，在交流会上专家分享相关知识，结合家长在共读行为中遇到的各种问题展开讨论，寻求解决的办法，将专家的理论知识与家长实践经验相结合。

　　幼儿教育论文投稿期刊：心理科学是中国心理学会主办，华东师范大学承办，香港大学心理学系协办的综合性学术期刊。该刊是国务院学位办审定的核心期刊。全面反映国内外心理学各个分支的最新成果和最新进展。理论密切联系实际，被国内多家权威检索机构收录，并收入于美国心理学会主办的《心理学文摘》和心理科学数据库。

　　鼓励家长空闲时入园为孩子所在班级的幼儿讲故事，教师在活动中观察家长共读行为，并提出鼓励与建议，教师对家长进行一对一指导。利用网络优势，搭建教师与家长交流合作平台，便于家长之间相互交流，也便于教师为家长解答疑惑。在网络平台上，幼儿教师向家长推送亲子共读、幼儿学习品质等最新研究文章，使家长紧跟研究趋势，及时更新对自身认知。

　　参考文献：

　　[1]申荷永.心理学史与“核心课程”[J].心理科学,1996,(19):376-378.

　　[2]叶浩生，杨文登.心理学史教学与理论思维的培养[J].心理学探新,2013,(01):3-5.

　　[3][美]E.G.波林.实验心理学史[M].高觉敷，译.北京：商务印书馆,1981.

　　[4]叶浩生.心理学史(第2版)[M].北京：高等教育出版社,2011.

　　[5]车文博，张春兴.西方心理学史[M].杭州：浙江教育出版社,1998.

　　作者：李贞慧1，蔡文伯1,2