“金课”视阈下高职院校课程建设路径研究

　　课程建设是高职教育的重点，也是高校培养人才的核心要素‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 基于此，本文以金课视阈切入，明确高职院校金课建设具有职业性、系统性与动力性的特点，并以此为基础，提出高职院校在“金课”视阈下进行课程建设的路径，以期为相关工作者提供参考‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　前言：

　　高职院校是高校的重要组成部分，是职业教育的主阵地，为国家培养复合型技术人才‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 在职业教育改革发展下，实现“金课”教育已经成为提升教育质量的重点。 正如2018年6月陈宝生部长提出，应当以新时期中国特色社会主义思想为中心，把握高等教育发展的实际与基本规律，落实人才培养的任务，提高培养人才的能力，适当增加大学生的“负担”，将“水课”变成有难度、有深度的“金课”。

　　1 金课概述

　　2018年6月陈宝生部长对于当前我国教育“玩命中学，快乐大学”的情况，提出了要将大学课程转变为有挑战性、有深度、有难度的“金课”，此为金课的来源。 而李志义进一步对金课加以定义，认为水课具有灌输课堂、低阶课堂、重学轻思、重知轻行、封闭课堂的特点，金课与其相反，具有对话课堂、高阶课堂、学思结合、知行合一、对话课堂的特点。 吕林海则提出，在定义“水课”与“金课”的过程中，不能以“穿衣戴帽”的形式判断，活动式与探究式不一定为“金课”，安静聆听也不一定是“水课”，应当明确判断标准，以学习层面出发，明确金课本质在于“学业之成，学习之深”，学生多以深度学习方式在课堂上获得成功。 吴岩于2018年11月提出，金课建设具有“两性一度”的标准，即创新性、高阶性、挑战度。

　　2 “金课”视阈下高职院校课程建设的特性及多维价值

　　2.1 建设特性

　　(1)职业性

　　高职教育与普通高等教育划分依据在于“职业性”，其作为高职院校办学基础，也是核心优势和价值所在，具体如下：一是高职院校职业方向明确，开设专业强调岗位与职业一一对应; 二是高职教育侧重于校企合作、工学结合、顶岗实习等，以订单式教育实现“学中做，做中学”; 三是高职教育具有显著技能性的特点，以就业为导向，培养的人才能够适应岗位需求; 四是高职课程是以职业领域工作过程为基础，针对某岗位需求制定教学内容，应用性与针对性均较强。

　　(2)系统性

　　高职院校在制定“金课”课程方案与标准过程中，需要对分立课程体系进行充分考量，明确专业课程培养人才核心要素，可与社会“工作岗位”实现无缝对接，根据典型任务、工作过程推理开设相应课程内容，结合课程前后衔接需求与培养人才目标，制定系统化课程结构。 同时，还应当根据工作岗位需求进行课程标准制定，确保学生所学内容能够解决问题，提高内容系统性与完整性，教学则以“行动导向”、“任务引领”为主，以线上线下混合教学模式，为学生营造“对话课堂”，贯穿整体教学过程。

　　(3)动力性

　　在学习动力方面，“金课”动力主要是源于科学设计课程教学策略，一是融合专业课程与通识课程，将职业规范、职业道德、职业标准等融合到同时教育改革之中; 二是摒弃“老套”、“陈旧”的教学内容，与当前业态变革发展相结合，对于业内最新理念及发展向标进行更新; 三是以“问题”导向方式进行探究性教育，能够让学生在课堂中始终做到提问、解决、实践，在学习中思考，提高其求知欲; 四是完善奖励性评价、过程性评价，让学生获得更多成就感，以免产生“一刀切”的期末考试情况。

　　2.2 多维价值

　　高职院校建设“金课”，一是有利于培养学生高阶思维，高阶性思维主要是培养学生深入掌握专业知识，熟练应用专业技能与思维方法，构建系统性认知体系，拥有发现疑难、探究批判、创新求解、解决复杂问题的挑战能力、高阶思维及综合能力; 二是实现高职课程建设创新性，提高教学实效性。 “金课”建设能够将各专业教学创新元素充分挖掘出来，在建设课程内容中，应当体现出时代性与前沿性，教学形式则展现出互动性与先进性，方能培养学生创新能力与思维。 高校课程建设转换模式滞后，陈旧性与低阶性情况对于“金课”建设具有直接影响，增加更多实践性教学，可有效提高高职课程实效性、科学性与感染力，以保证提高专业的当代价值。

　　主要是高职专业课程在建设过程中不能脱离实际，变成纯粹的理论教学，需要增加实践性与时代性，方能确保专业课程实现发展与创新; 三是有助于提高教师教学能力。 “金课”建设对于各专业教师提出了挑战，需要教师合理提高学业挑战度、提升理论深度、增加课程难度、拓宽课程宽度，切实将课程教学质量提高。 教师作为各专业实施者、组织者与引领者，需要有攀登高峰的毅力与直面困难的勇气，对教学严要求，有效提高了教师综合能力。

　　3 “金课”视阈下高职院校课程建设路径

　　3.1 健全课程制度

　　在培养人才中课程作为核心要素，高职院校应当做好建设课程这一基础工作，以此为学校发展、专业建设及培养人才提供支持，提高教学质量，规范教学管理，进而达到“金课”教学目标。 在《国家职业教育改革实施方案的通知》中，指出高职院校为实现高质量发展，应当优化教育结构，培养更多能工巧匠与大国工匠，对于高职院校提出了新要求。

　　因此，高职院校应当在此种教育改革背景下，对于建设课程制度进行全面梳理，理顺建设课程及其相关要素的逻辑关系，立足于地方校企合作与产教融合，遵循国家专业教学标准，打造“金课堂”，与企业合作共同开发凸显职业岗位技能、符合学校教学规律，满足经济发展需求的教学标准，根据专业教学标准、培养人才方案、课程体系、标准、内容、设计、分析学情、实施课程、优化课程的建设流程，以保证建设“金课”的合理性、科学性及规范性。

　　3.2 打造优秀团队

　　高职院校“金课”建设优劣，重点在于教师，建设“金课”可推动教师成长。 “金课”标准是“两性一度”，对教师提出更高要求，需从以下几方面出发：一是转变教学理念。 教师的使命与职责是教书育人，高职院校应当将教师精力与学校资源集中到教学上，让教师加强对课堂教学的重视度，将更多精力投入其中，不仅是在课堂上简单进行知识传授，还应当做到“以学生为主体”，回归本分、回归常识、回归梦想、回归初心，通过精心备课为学生提供创新性、高阶性的课程内容，实现能力培养、引领价值与传授知识的统一; 二是变革课堂形式。

　　随着互联网时代来临，学生实践能力及信息技术水平也逐渐提高，教师为了能够将学生注意力集中到课堂上，仅依赖传统PPT播放方式已经难以达到效果，为打造“金课”，则应当顺应时代发展，接受挑战，在课堂教学中融入网络学习形式，应用在线开放课程、翻转课堂等实现教学相长，激发学生学习兴趣; 三是加大内培外引力度。

　　新时期发展下对于高职院校提出了更高要求，为此，应当做好部署工作，强化教师培养。 在此过程中，一方面可通过校本培训、师徒结对、企业实践、教学观摩与政策解读，与当前教育部门组织的教学大赛、微课大赛、创新创业大赛、技能大赛等相结合，组织一系列科研活动、校级教学，提高教师工作积极性，在实践中将培养教师与课程改革融合到一起，加强“金课”建设。 另一方面则引进更多人才，对于重点课程、学科及赛项，可引进拥有企业工作经验的开发性人才，实现产教结合，做到实践、课堂与比赛融通，满足一体化育人需求。

　　3.3 融入思政元素

　　在教学设计中，应当融入思政元素，以落实立德树人理念，加强学生劳动意识、道德情操、创新及研究意识的培养。 此过程中，可应用案例育人法，选择学生熟悉的案例，如，《今日女报》、湖南卫视等报道毕业生抗疫一线，守护建设雷神山的先进事迹，以此培养学生道德情操; 或是利用专业人物事迹，如技工学校毕业学生，获得国家6项发明专利，受到省政府技术相应津贴的故事，感谢在党的引领下让人们走入新时代，为每个人提供了展现自我的舞台，肯钻研、肯努力，任何人都能实现梦想; 或是以劳模事例育人，如许振超作为青海码头工人，其“一钩净”、“无声响操作”、“无故障运行”、“二次钩停”的事例，以此培养学生对专业的自豪感，激发起创新、劳动与研究意识。

　　在此过程中，还能在课堂中借助作业、签到、辩论、任务等方式进行课堂育人，且将总结反思中插入其中。 如，建筑面积计算中，教师应当要求按事签到与完成任务，培养学生守时的良好习惯，与房价相联系明确计算建筑面积准确的重要性，鼓励学生积极进行计算，通过闯关游戏的方式对建筑面积准确判断与计算，培养学生工匠精神。 同时，在辩论会中引入行业内偷面积的做法，让学生拥有正确职业道德观与思辨精神。 简而言之，德为立身之本，如若想要培养复合型优秀人才，则必须在金课建设中关注教学教育性，以达到高职院校育人目的。

　　3.4 多元教学评价

　　我国当前尽管已经构成社会、政府、高职院校共同参与的保障体系，在课程评价方面仍然存在较大提升与改进空间。 并且，在课程建设中，多元评价作为重要教学管理与反馈方式，传统评价更加注重学生笔试成绩，方法也较为单一，而好的评价方式需保证方式多样化、内容多元化，注重学生创新精神与实践能力，对学习过程中学生展现的价值观、学习策略、合作精神、态度情感等进行综合评价，考察综合素质，赋予合理权重，纳入至行业标准中，以提高评价效果，1+X证书制度即可。

　　同时，在评价过程中还应当构建学生评课方案，强化自我评价与同行评价，以提高教学质量。 高职院校可将社会组织第三方评价效用充分发挥出来，依靠企业高管精英、专家学者、组织专业力量进一步探索校企合作、产教融合等形式，明确学徒制与所有制办学模式，满足学生学习时间，建立互评机制。 如学生作为课堂主体，其评价具有较高价值，可构建完善评课机制，能够及时获得学生反馈，并将其应用到教学之中; 自我评价则是学生与教师自我反思、内化的过程，发现问题，调整计划，以便推动自身实现进步与成长; 同行及同学评价，则更加深入、全面和专业，能够针对性的让学生与教师发现问题，提出建设性意见，有效促进教学质量的提高。

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　　4 总结

　　综上所述，“金课”是为教育者提供的行动指向，高职院校的“金课”建设仍需加强。 因此，高职院校应当通过健全课程制度、打造优秀团队、融入思政元素、多远教学评价的方式，深入研究“金课”建设路径，以推动高职院校形成独特的“金课”教学体系。

　　作者：陈 莹